讓教師在專業引領、自我反思、同伴互助中成長

謝燕芬

摘要：校本研究，就是“基于學校的研究”。綜合實踐活動課程是新課改中基礎教育課程體系的一大亮點，通過教師參與綜合課程的開發，從而讓教師具備研究者、開發者和課程實施者三重身份，賦予其承擔主動解釋課程、評價課程、改進課程的權力，這將有利于教師接受新的教學思想，有利于完善教師的知識體系，有利于教師能力的提升，進而促進教師的專業發展。本文擬從專業引領、自我反思、同伴互助三個方面去闡述綜合實踐活動校本課程開發研究對教師可持續發展的促進作用。

關鍵詞：開發? 綜合實踐活動??校本課程??專業成長

一、專業引領綜合實踐活動校本課程開發研究，促進教師形成新的教學思想

英國課程學家勞頓認為，技術、教學思想、教學內容這三個方面的變化是影響教師專業發展的關鍵因素。新時代的教師，需要不斷更新教學理念和采用現代教學方法，緊跟社會發展的人才需求實施教學。綜合實踐活動校本課程是一種新的課程形態，其側重學生本位，更注重學生的學習風格，這必然會導致教學觀念的變化。

1.科研講座

科研講座幫助教師打開教育窗口，拓展教育視野，認清教育改革問題發展的趨勢，形成良好的教育理念。例如通過邀請區教研院專家作《綜合實踐活動課程有效的實施策略》、《荔灣區小學綜合實踐活動學生學業評價方案》講座，邀請區教研會理事作《開發和利用好課程資源是綜合實踐活動課程有效實施的保證》、《小學綜合實踐活動課程評價的實施》講座等，讓老師們從中獲取大量信息，接受思想傳播，從而對開發綜合實踐活動課程有一個直觀的了解，內化了教育思想，形成新的思路。

2.專家互動

邀請區教研會理事就《綜合實踐活動課程實施過程中教師的有效指導策略問題》和《小學綜合實踐活動課程評價實施的問題與對策》與基層教師進行深入交流，探討解決實際問題的方法。教師從自己的興趣和研究需求出發：有疑問——提出問題，有想法——闡明想法。專家通常從教師疑問入手，找到更好的研究方向和切入點，將理論與實踐相結合，提供解決問題的指導性意見，助于解決教師的困惑和疑問。

3.合作研究

專家和教師之間的合作研究不僅可以發揮自己的優勢，還可以彌合各自的不足。我們的課題《小學綜合實踐活動校本課程資源開發研究》專家參與指導教師的研究。定期討論課題研討會是合作研究的重要組成部分。在平等對話討論的基礎上，專家和教師充分發表意見，提供證據，共同發現問題，分析問題原因，提出解決問題的思路和想法。在合作的初期，主要以專家意見為主。逐漸的發展為發展為教師先談、專家后談，教師和專家交叉談、一起談的局面。同樣，案例研討、論文點評，也已經不再是專家們的專利。隨著課題研究的不斷深入，可以達到獲取成功的同時培養了人才的效果，一舉雙得。

4.課例分析

解決專業引領問題，其途徑主要包括課堂討論，情境設計和行為反思。例如， 近兩年來，我校分別開展“走進新課程 實踐新理念”、“走進新課程 開發新資源”等主題活動，形成了教師實踐的三個層次：自主探究層次;團體引領層次;自身再創造層次。

二、綜合實踐活動校本課程課題研究中自我反思，促進教師技能的提升

教育科研能力是衡量現代教師素質的一個重要砝碼，而從事課題研究無疑是提升教師教科研能力最有效的途徑和方法。開發綜合實踐活動校本課程課題化，首先是提升了教師的課程意識和課程開發能力。校本課程開發的使命要求教師自己確定課程目標、課程內容、課程實施方案和評價內容，從而促進教師課程能力的提高。其次，提高了教師的學科教學能力。一般來說，只有當我們置身于整體課程結構一定的高度，我們才擁有掌握課程的能力，以便對就教學進行合理的安排。最后，增強了教師的課程研究能力。校本課程的開發使教師轉變為研究者的角色，教師在研究學校教育哲學、學生學習狀況、課程理論、學習方式的過程中，提升了專業的素養。

三、同伴互助開發研究綜合實踐活動校本課程，促進教師知識層面的拓展

每一個學科都是一個特殊的研究領域，每個教師所處的教育環境和面對的教育對象也是獨特的。因此，教師在開發綜合實踐活動校本課程時的全局觀念，打破了學科的界限，這也為實現跨學科的教師合作提供了可能，這種主題合作是一種雙贏的局面，一方面提高了綜合實踐活動課程的效率、指導力度和內容的適應性，另一方面也有效地豐富了其他學科的學習。實施綜合實踐活動課程不是某個專職教師獨立完成的，即使從單個教師開始，實施過程也會轉移到不同的學科，涉及學校的各個部門和教師，乃至于其它社會機構。這為基于課程項目的合作提供了可能。在課程的設計和實施過程中，不同學科的教師最終有機會坐在一起，利用各自的學科優勢，共同設計課程。那么，教師們也就不僅將綜合實踐活動課程有效方法和實施經驗轉化為顯性的教育和管理的專業知識，而且通過傳播“產品化”的形式，促進教師探索和學習不同領域的專業知識，加以有效整合，極大程度拓展教師的知識層面，進而在互助中促進教師的專業成長。

綜上所述，教師的專業成長與教育教學實踐是密不可分的，綜合實踐活動課程的開發研究是教師專業發展的有效途徑。把教師處于整個課程結構的另一個層面，構建隊對新課程的全面理解。有專家的理論引領，讓教師在具體的實踐中對自身實踐不斷反思，在同伴互助中拓展教師精神領域、技能領域、知識領域，促進了教師的專業發展。

參考文獻：

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