淺談“多元追尋切入點，提高美術自主欣賞素養”的策略研究

任海艷

摘要：2002年澳大利亞學者保羅·頓克姆正式提出了視覺文化美術教育。關注的范圍在視覺文化美術教育中得以拓展，原來主要關注的是課堂，現在則要關注校園、社區和社會，內容也從純美術和經典美術拓展到設計、工藝以及周圍的美術現象和社會景觀、室內環境等。欣賞美術作品，不再是欣賞·評述課型的專利，應在橫向上跨越美術的四大課型;縱向上涉及美術的不同門類。

關鍵詞：自主欣賞 ???美術作品 ???素養 ??策略

2002年澳大利亞學者保羅·頓克姆正式提出了視覺文化美術教育。關注的范圍在視覺文化美術教育中得以拓展，原來主要關注的是課堂，現在則要關注校園、社區和社會，內容也從純美術和經典美術拓展到設計、工藝以及周圍的美術現象和社會景觀、室內環境等。 在核心素養時代，美術學科的核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美態度、創想能力、文化理解五個方面，其中，第一素養便是“圖像識讀”。由此可見，欣賞美術作品素養的養成極其重要。怎樣培養和訓練人的視覺感受能力呢？欣賞美術作品，不再是欣賞·評述課型的專利，應在橫向上跨越美術的欣賞·評述、設計·應用、造型·表現、綜合·探索四大課型;縱向上涉及美術的繪畫、工藝、雕塑、建筑等門類。從而上升到內化學生生活中自發的審美狀態，對日常生活中所見的純美術作品和實用美術作品，運用掌握欣賞方法進行判斷與評價，多元追尋切入點，提高美術欣賞素養，實施策略如下：

一、橫向上

美術課分為欣賞·評述、造型·表現、設計·應用和綜合·探索四大課型。欣賞·評述課型的課程內容是通過對中外古今的各種優秀作品或有代表性的作品的介紹、賞析，使學生逐步獲得審美的愉悅，同時受到教益和啟迪，達到自主欣賞美術作品素養內化的目的;造型·表現課型其本身包含諸多內容，如：線條表達、色彩、國畫等。我們在具體實施中結合不同課程內容，引導同學自主欣賞，使學生受到美的感染和熏陶，達到自主欣賞美術作品素養內化的目的;設計﹒應用課型的課程內容是與人們物質生活、精神生活極為密切的一種美術形式，通過創新教育、環保教育等的實施，帶領學生漫游在不同工藝作品的設計理念及制作方法中，感悟設計從而達到自主欣賞美術作品素養內化的目的;綜合·探索課型的內容是集以上三個課型及其他學科知識為一身的綜合課程內容。在探索美術與自然、生活、文化、科技之間的關系時，觀察感悟時潛移默化的實現自主欣賞美術作品素養內化的目的。不同的課型有著不同的自主欣賞美術作品的切入點。我們根據這些課型的特點，總結出四大課型中“欣賞美術作品”操作策略如（表一）。

二、縱向上

欣賞美術作品是通過視覺感知美術作品以及其他感官的交融作用，生活經驗和多元文化知識對美術作品進行感受、聯想、體驗、分析和判斷，獲得審美享受，從而達到理解美術作品與生活中的美術現象。實際上，就是解“看什么”和“怎么看”的問題。美術門類中繪畫、雕塑等門類有著不同的自主欣賞美術作品的切入點。（圖一）學生通過對這些切入點的深入探究，漸從感性認識上升到理性認識，學生便能在美術欣賞的基礎上產生一定的“美術批評”來闡述自己“怎么看”的藝術觀點。學生掌握了欣賞的方法，自然就會主動去欣賞美術作品及美術現象。

馬克思說過“你想得到藝術的享受，你本身就必須是一個有藝術修養的人。”在美術教學中，多元追尋到欣賞的切入點，便可激發學生的興趣，提高學生美術欣賞素養，使學生在學習及生活中享受藝術，內化成自主欣賞美術作品的能力及習慣。

參考文獻：

【1】錢初熹.《美術鑒賞及其教學》.人民美術出版社，2006.

【2】尹少淳. 《美術核心素養大家談》. 湖南美術出版社，2018.