小學(xué)低段語文課堂有效提問的實踐研究

田杰

摘要：在小學(xué)低段語文的教學(xué)研究工作中，“有效提問”教學(xué)理論主要探討學(xué)生如何適應(yīng)當前的學(xué)科教學(xué)工作和教學(xué)計劃。一些學(xué)校和教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法上更注重理論內(nèi)容的片面解釋，即灌輸式教學(xué)，在學(xué)生思維引導(dǎo)方面存在一定的不足。“有效提問”鼓勵學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思考問題、分析案例，在思考和探索的過程中逐步加深對理論內(nèi)容的理解。從這種教學(xué)模式的性質(zhì)和特點出發(fā)，充分挖掘了學(xué)生在課堂環(huán)境中的主體性。通過教學(xué)問題的設(shè)置，學(xué)生可以緊密跟隨教師的教學(xué)理念和問題設(shè)置項目，這不僅可以改變以往單一的教學(xué)模式，而且在一定程度上改善了整體教學(xué)環(huán)境的活動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;有效提問;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、引言

從課程性質(zhì)的角度看，小學(xué)低段語文課堂主要是向?qū)W生闡述課文內(nèi)容的同時，基于識字朗讀等學(xué)習(xí)項目進行學(xué)習(xí)思維與探究能力等方面的培養(yǎng)。通過語文概念的塑造，學(xué)生可以通過建立學(xué)習(xí)不同視角來學(xué)習(xí)課程理論。從目前的教學(xué)模式和教學(xué)理論的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，一些教師在指導(dǎo)教學(xué)工作時沒有太多地重視學(xué)生的主體性，缺乏學(xué)生的思維調(diào)動，這在一定程度上影響了學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。隨著當代學(xué)科核心素養(yǎng)教育的深入，語文課程的教學(xué)也應(yīng)面向?qū)W生思維能力、理論應(yīng)用能力和課外實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)科觀念。

二、有效提問概述

理論學(xué)習(xí)的最終目的與小學(xué)語文學(xué)科一樣具有一定的現(xiàn)實意義。在“有效提問”的教學(xué)模式中，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生從淺到深的學(xué)習(xí)。隨著提問難度的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求逐漸提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力也受到考驗。在現(xiàn)代課程教學(xué)的發(fā)展中，片面灌輸理論知識的課堂教學(xué)模式逐漸凸顯其弊端，如學(xué)生學(xué)習(xí)思維固化、實踐能力差、理論應(yīng)用水平低等。“有效提問”教學(xué)模式與以往的教學(xué)理念和課堂指導(dǎo)模式存在一些差異，主要體現(xiàn)在師生互動和問題引導(dǎo)上。對提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力、邏輯思維能力和問題解決能力具有良好的訓(xùn)練效果。[1]

三、 基于真實情境創(chuàng)設(shè)問題

在現(xiàn)階段教學(xué)理念的發(fā)展過程中，多數(shù)學(xué)者認為有效設(shè)置教學(xué)問題可以在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識。同時，在問題研究的過程中，逐步建立問題意識，有利于學(xué)生更好地處理理論和實踐活動。因此，在當前教學(xué)工作的實施中，教師需要注意問題的設(shè)計和引入，以確保學(xué)生能夠根據(jù)清晰有效的問題設(shè)置鍛煉自己的意識和思維。

比如，在《曹沖稱象》的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合現(xiàn)實生活中“水滿溢出”的現(xiàn)象，向?qū)W生提問，曹沖稱象的原理和方法具有什么特點？以往語文課堂關(guān)于實際應(yīng)用的內(nèi)容描述較少。教師可以通過設(shè)置問題來補充這一點，使學(xué)生在問題意識的培養(yǎng)中建立不同的思維模式和應(yīng)用模式。根據(jù)核心素養(yǎng)的教學(xué)發(fā)展需要，教師在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)時需要注意理論應(yīng)用的指導(dǎo)，即問題意識的培養(yǎng)。在指導(dǎo)過程中，教師不直接發(fā)表答案進行教學(xué)，而是在結(jié)合學(xué)生整體情況的基礎(chǔ)上，運用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的主體素養(yǎng)。在實施這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中，教師可以有效提問的形式引導(dǎo)不同層次的學(xué)生形成問題意識，使學(xué)生能夠根據(jù)明確的學(xué)科問題設(shè)置進行探究活動。[2]

四、重視有效提問的分層

在不同章節(jié)的理論學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)科問題的性質(zhì)和掌握程度，學(xué)科問題的難度存在很大差異。對于不同小學(xué)語文的理論教學(xué)，一方面要結(jié)合理論內(nèi)容的性質(zhì)、重點和難點，有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生在思考具有代表性的理論問題時逐步樹立問題意識。另一方面，要根據(jù)學(xué)生的具體情況和需要，構(gòu)建合理的教學(xué)指導(dǎo)模式，使學(xué)生在充分發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)上，運用相關(guān)理論知識思考問題。根據(jù)新時期核心素養(yǎng)教育的相關(guān)要求，教師在學(xué)科教育過程中需要注重學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)、學(xué)科思維和學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)。

比如，《狐假虎威》的課文內(nèi)容主要描述了仰仗他人詮釋為自己所用的故事，具有諷刺的意味。在該篇課文中，教師可在學(xué)生寓言故事閱讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生轉(zhuǎn)變視角，思考現(xiàn)實社會中還有哪些與“狐假虎威”相似的人或者事，并向?qū)W生提問，“當遇到該種情況時，你有什么更好的解決方法？”以此使學(xué)生在自主思考與教師輔助引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對處理事情的思維方式進行較好訓(xùn)練。

五、注重教學(xué)主體的優(yōu)化

“有效提問”教學(xué)模式主要通過主客體互動進行主客體內(nèi)容教學(xué)，即教師從課堂教學(xué)的主體地位與學(xué)生的客體地位互動，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在學(xué)習(xí)和實踐中，通過問題思維和問題討論的相關(guān)理論內(nèi)容，獲取新的觀點和思路，以滿足問題意識的培養(yǎng)要求。隨著新時期對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的要求，這種教學(xué)方法的缺陷逐漸體現(xiàn)出來，即缺乏學(xué)生的思維動員和創(chuàng)新靈感。因此，在當前的教學(xué)模式下，教師需要改變教學(xué)觀念和課堂教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用理論逐步提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

綜上，“有效問題設(shè)置”在教育領(lǐng)域的理論研究工作中，主要研究如何將問題設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在當前的核心素養(yǎng)教育背景下，通過有效的問題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力和課外實踐能力。

參考文獻

[1] 李躍萍. 小學(xué)高段語文課堂有效提問策略探究[J]. 讀與寫：上旬， 2020（2）：1.

[2] 張世立. 小學(xué)語文課堂有效提問的策略探究[J]. 新作文：教研， 2020（3）：1.