小學語文學講課堂的構建探究

朱徐來

【摘 要】學講課堂是新課程背景下課堂發展的一種新趨勢。如何構建有效的學講課堂，一直是諸多教育者關注的焦點。本文首先概述了學講課堂的概念，其次揭示了構建學講課堂的重要意義，然后簡述了當前小學語文學講課堂的構建現狀，最后探究了小學語文學講課堂的構建策略。

【關鍵詞】小學語文;學講課堂;意義;現狀;構建策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0194-02

傳統教學中經常會出現教師反復講，學生依然不會的情況。教師很無奈，找不到原因。而部分學生也會把自己學不好、考不好的原因歸咎于教師沒有講好或者講到。最終造成了“教師不講不會，教師講了還不會”的現象，課堂成為教師的演講臺，學生成為被動接收知識的學習機器，短暫的機械記憶之后，便消失無蹤。這種“滿堂灌”的教學方式，讓學生養成了對教師的依賴;而對知識的被動接受也導致學生逐漸不習慣動腦、不習慣思考，遇到問題時只會依賴教師。為了改變這種狀況，可以推行“學講課堂”的方式，讓學生成為課堂的主體，從而促使學生自主學習、自主思考，積極探索。

一、學講課堂概述

學講課堂，本質上是一種將課堂還給學生，以學生自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方

式[1]。其核心概念是自主、合作、探究、互助。學生在教師的指導下，以自主思考、辯論質疑等學習方式，逐漸構建自己的知識體系，并借助“做、講、練、教”等方法，用自主思考得出的結論相互解疑答惑，從而在知識輸出中實現知識的內化。

二、構建學講課堂的重要意義

學講課堂是新課程背景下所推行的一種新的教學方式，對學生的成長意義重大，主要體現在以下幾

方面。

（一）點燃學生的學習熱情

學講課堂，有助于幫助學生找回學習的魅力，點燃學生學習熱情。傳統的課堂教學由教師作為主體，圍繞教師講課學生聽課開展，使學生在課堂中扮演著沉默的角色，缺乏發揮的空間和舞臺。久而久之，學習于學生而言，不過是聽課、背誦、記憶、做題和考試，學習變得枯燥乏味，學生逐漸失去學習的熱情和動力。而學講課堂的本質是將課堂的關注目光從教師身上轉移到學生身上。在這個過程中，學生開始真正地關注學習本身，而不是忙著背誦和記憶教師所講的每一句話;也開始真正地關注自己的學習狀態，對所學知識是能夠理解抑或學不明白。

在這樣的動態變化中，學生能夠從全然不同的視角挖掘學習本身的吸引力，從而調動自身的積極性，在新奇愉快的氛圍中重拾學習的熱情。興趣才是最好的教師。學講課堂要圍繞學生的一舉一動開展，使學生對學習的思考，在學習過程中的輸入和輸出、交流和探討等，都如擲入平靜湖面的石子般激起陣陣漣漪;讓在學海中暢游的學子能一窺水面下的精彩世界。

（二）激活學生自主學習的責任感

學本課堂，有助于劃分學習責任的歸屬，激活學生自主學習的責任感。傳統的課堂大多由教師完全承包，學生成為了一個個嗷嗷待哺的嬰孩，被剝奪了咀嚼知識的權利，而是由教師代勞將知識嚼碎了再投喂。這種教學方式無疑加重了教師的教學任務量，也滋生了學生學習的懶惰。最終，學生學沒學好的主要責任歸咎于教師教沒教好。學生仿佛和學習這件事情脫離了關系。而學講課堂就是要將學生和學習緊密地聯系起來，讓學生主動地承擔起學習的責任。學講課堂關注的是學生的“學”，而非教師的“教”。學講課堂要求學生能夠自主、合作、探究、互助，而這一切都是基于學生自主動腦、自主投入、自主思考。學生在學講課堂中，逐漸接過原來由教師背負的責任，真真切切地將學習作為自己的事情甚至事業來努力。責任的回歸與明晰，可以消除學生的懈怠心理和懶惰思想，讓學生在壓力下產生危機感、緊迫感和責任感，激發出斗志和魄力。

（三）促進學生終身學習的可塑性

學講課堂有助于挖掘學生學習的韌性，促進學生終身學習的可塑性。傳統的課堂教學只是一站式的知識投喂，也許學生能在這一刻獲取知識。但是在課后、或者考試后，這些知識大多就成了過眼云煙。除去課本上的考點，學生其他方面的收獲甚少。而在當前信息爆炸的時代，獲取信息和知識的途徑十分廣泛，文本性的知識對于學生而言，其實意義并不大。

三、小學語文學講課堂的構建探究

針對當前現狀，本文提出從以下幾個方面構建小學語文學講課堂。

（一）引導學生共同做好課前準備，奠定學講課堂的基礎

課前準備工作不僅指教師的備課，也包括學生的提前預習和資料查閱準備等。教師的準備工作包括兩方面，一方面是課程內容資料的準備、課程實施計劃的設計、課堂互動方式的篩選等;另一方面是提前指導學生更加有針對性的預習。教師需要在備課過程中，明確該堂課的教學目標，教學重難點，教學導入、過渡、收尾等各環節。而學生則需要在預習過程中初步了解該堂課的學習目標，在網絡上查閱相關的資料，為討論環節準備素材等。

如在《雨的四季》的學講課堂開始前，一方面，教師要做好自身的備課工作。如明確這堂課的教學目標是通過教學讓學生理解什么是審美、審美有哪些規律和法則，以及語文作品的概念，同時在實例中促使學生學會審美，培養審美意識。教師還要設計好教學思路并提前做好教學PPT。另一方面，教師要引導學生做好課前準備工作。除了讓學生提前預習課本以外，教師可以拋出幾個問題引導學生思考，如生活中有哪些語文作品、這些作品又分別有什么特點等。教師可以建立一個班級微信群，在群里面和學生，探討生活中發現的語文作品。

（二）小組分工合作積極交流探討，搭建學講課堂的骨架

小組分工合作是構建學講課堂普遍采用的一種方式，也確實是比較有效的一種方式。學講課堂，強調“學進去，講出來”。而講出來的對象可以是其他學生，也可以是教師，還可以是自己。小組合作，可以搭配不同的分工與配合，以便讓參與者通過合作都獲得收益，實現共贏。但是，在小組討論的時候，教師并不是完全處于隱身消失的狀態，教師依然要肩負起指點、督促的責任，如小組成員是否積極參與、是否認真傾聽思考、是否相互探討、是否有意氣之爭等，這些都需要教師恰當引導。

學講課堂的主旨是激勵學生熱愛學習、自主學習、學會學習、快樂學習。學講課堂可以點燃學生的學習熱情，激活學生學習的責任感，并促使學生養成終生學習的理念。教師應當引導學生做好課前準備，并結合小組分工合作，促促使學生積極交流探討。

【作者簡介】

[1]孫紅霞.發揮教學語言藝術? 構建鮮活語文課堂[J].文科愛好者（教育教學），2019（1）.