提升小學英語對話教學效能的策略

鄒繼光

【摘 要】對話教學是小學英語課堂教學的主要形式。開展小學英語對話教學時，教師采取梳理文本主線、補白文本等教學策略，在真實的主題語境中建構語言，有利于發展學生的思維品質，有效提升學生的語言能力。

【關鍵詞】對話教學;教學主線;真實情境

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0182-02

人教版小學英語教材每個單元都安排了圖文并茂的對話學習版塊，該板塊在第一課時的基礎上引導學生在情境中建構與運用語言，對學生語言能力的發展具有重要的意義。但在實際教學中，不少教師對文本的解讀還停留在淺層的理解和分析上，具體表現為教學主線缺失，學生語言學習碎片化;教師過于關注知識的傳授，忽視學生思維能力的培養;對話教學與學生真實生活缺乏有效結合。長此以往，勢必影響學生英語水平的提高。本文以一節市級教學展評課為例，探討提升小學英語對話教學效能的策略。

一、凝練主題，理清邏輯關系

語言的學習需要依托一定的情境，人教版對話教學一般由多個教學版塊構成，在文本解讀的過程中，老師應注意理清各個版塊之間的邏輯關系，讓學生在一個整體的情境中感知語言、學習語言。情境的創設在一節課中應該保持完整，前后一致，使教學過程自然、順暢[1]。如人教版《英語》三年級上冊Unit 5 “Clothes” Lesson2（下同）中共有三個教學活動（見圖1），Part A中，Ann向媽媽詢問自己應該穿些什么;Part B中，John和Lily在談論如何根據天氣搭配衣物;Part C是核心句型的書寫練習。如果不理清活動之間的邏輯關系，整個教學過程就是零散的。通過深入地解讀文本，筆者以“如何根據天氣搭配衣物”為整個情境的主線進行創設：首先，Ann向媽媽詢問如何根據天氣搭配衣物，媽媽啟發Ann要學會自己解決問題;其次，Ann請她的兩個朋友John和Lily一起幫助她梳理應該如何根據天氣搭配衣物;最后，Ann在到成都旅游，請學生以書信的方式告訴Ann到成都應該如何根據天氣搭配衣物。整個教學活動始終圍繞“如何根據天氣搭配衣物”開展，學生始終在一個統一的、完整的大情景中理解和運用語言，將語言的學習和應用情境相統一。

二、挖掘留白，創設真實情境

人教版小學英語教材的對話部分大多只呈現核心語句（見圖1），教材處處留白，和真實的交流對話相差甚遠。如果僅照搬教材，則難以在真實情境中使學生準確運用語言的能力得到提高。

Part A沒有交代對話的時間、地點、人物等背景要素，而是直接開始對話，這就要求教師在教學中補白。教師可以帶領學生觀察情景圖，利用who、 where、 what等關鍵詞回憶第一課時的學習內容，結合圖片細節，補充對話情境，如“Ann and Mom are at home in the morning. They are talking.”，同

時，對話文本中的人物之間缺乏打招呼的過程，母親回答了Ann的問題后，對話就戛然而止了，不符合真實的對話情境，不能達到教會學生恰當、得體地運用語言的目的。教師可以在教學中抹去文字，并在對話的開頭和結尾加上空白的對話框，啟發學生結合生活常識在對話開頭加上相互問候的禮貌用語，并在對話結束時加上“Thank you.”等語句，表達對媽媽的感謝，以此創設真實有效的對話情境，激發學生的表達欲望。

三、搭建語言支架，提升思維品質

對話文本是教材提供的話語范本，學生需根據教材提供的范本創造性表達。因此，教師應利用圖片、上下文線索等素材合理搭建支架，激發學生進行有意義的互動，從而提升其思維品質。在本課的對話教學中，教師可以“挖空”部分句子，請學生在圖片的提示下，填上符合邏輯的話語（見圖2）。

教師先提醒學生觀察問號——表示Ann提了一個問題，同時提供衣柜圖片作為支架，使學生能比較容易地說出“What can I wear today？ Can I wear…？”等符合語境的問句。然后再請學生聽原文音頻。接下來教師提供天氣的信息，并詢問學生：“Whats mums suggestion？” 隨后呈現一些語言支架，如“Q：Its cold and snowy outside.______.”。如果學生不能回答，則繼續呈現“You should _____.”等語句以引導學生，使學生在此情此景下能說出大量符合邏輯的表達。這樣不僅能激發學生的表達興趣，還能促使學生發散思維、創造表達，為之后的輸出活動作鋪墊。

四、鏈接真實生活，感知文本內涵

語言源于生活。語言教學不只是教授詞匯和語法等語言知識，更重要的是使學生學會運用語言交流思想、思考問題和解決問題[2]。在教學中，教師應該有意識地鏈接學生的真實生活，培養學生用英語說話，做事的能力。本課的主情境是Ann向媽媽尋求穿衣的建議，實際上折射了一個真實的問題——由于現代父母為孩子包辦過多，很多孩子缺乏基本的生活常識與健康生活的能力，仍不具備為自己或他人合理搭配穿衣的能力。教師在教學中可以抓住這個生活中的真實問題，利用情境教學，引導學生解決這個問題。如在Part A完成后，教師可以媽媽的口吻說：“Ann， you always ask me about what you should wear today. Can you solve this problem by yourself ？”然后引導學生討論應該如何進行穿衣搭配。這樣會有學生很快提到可以根據天氣來搭配衣物，于是教師就順勢請學生完成Part B的口語練習。接下來，教師繼續引導學生結合自己的生活體驗，深入討論——還有哪些因素影響穿衣搭配呢？學生會積極回答問題：還可以根據場合、身材等因素進行穿衣搭配，并舉出一些真實的例子，如在學校要穿校服，上臺表演節目要穿演出服等。在整個討論中，學生始終積極地使用本課所學的知識進行思考和表達。這樣教師在教學中既鏈接了真實的生活，也達到了學科育人的目的。

總之，在小學英語對話教學中，教師應注重分析文本、分析學生，在整體的語境中有計劃、有步驟、創造性地開展口語交際活動，引導學生學會用語言解決身邊的真實問題。

【參考文獻】

[1]錢林艷.小學英語教學中情景創設的若干問題[J].中小學外語教學（小學篇），2010（4）.

[2]張淳.培養思維品質：高中英語閱讀教學的核心價值[J].江蘇教育，2014（6）.