加強新課程改革　提升學生語文核心素養

胡麗平

摘 要：小學語文新課程改革強調要貫徹落實素質化教育理念，切實培養學生良好的學科素養，幫助學生建立起良好的學科知識、技能、價值觀。學生語文核心素養的培養與提升與小學語文新課程改革具有相輔相成、相互推進的作用關系。為切實響應、貫徹小學語文新課改精神，在小學語文教學中不斷提升學生的學科核心素養，教師應深刻領會新課程改革精神與語文核心素養的內容，基于教學實踐探索，加強新課程改革和提升學生語文核心素養的方法。本文從小學語文新課程改革精神和核心素養的內涵出發，結合到小學語文教學實際，提出在語文教學中加強新課程理念滲透、提升學生語文核心素養的方法。

關鍵詞：小學語文教學;新課程改革;核心素養

1 語文新課程改革精神與語文核心素養的內涵

1.1 語文新課程改革對教師和學生的要求

語文新課程改革對教師和學生分別提出了不同的要求。首先，對于教師而言，新課改背景下的教師由原來課程的執行者轉變為課程的設計者、開發者。新課程改革要求教師提高教學反思意識，除了要做好基本的“授業、解惑”外，教師還要注重對學生進行學習指導和培養學生的學科綜合性思維。新課程改革也要求完成課堂教學身份的轉變——教師由傳統意義上的課堂管理者轉變為學生課堂學習中的引導者和合作者。其次，對于學生而言，學生是新課改背景下的自主發展者，課堂教育的受益者。新課程改革要求學生積極主動地發散自身的語文思維，鼓勵學生進行主動學習、多維度探索，不斷夯實語文基礎知識，形成富有活力和張力的語文學科思維。

1.2 語文學科核心素養的內涵

語文學科核心素養反映的是學生語文的綜合特質，是學生在接受語文學科教育后所形成、能夠幫助學生適應個人成長和社會發展的重要品格和能力。語文學科核心素養的內涵集中體現在語言能力、文化理解、語文思維發展三個方面。

2 加強語文課程改革，提高學生語文學科素養

2.1 創新語文課堂模式

新課改的核心理念，集中體現為“創新”二字。新課改要求教師能夠全面把握小學語文課堂教學的特點，構建出一個適合自身、適合學生的教學課堂。傳統的小學語文課堂大多為講授式教學，創新語文課堂教學模式，可以在語文課堂教學中融入一些新的元素。例如，在進行《魯濱遜漂流記》這篇課文教學時，教師可以讓學生先閱讀至一半，然后讓大家分為若干小組，進行對課文之后的劇情猜想。條件允許的話，還可以請同學上來進行“課文情節猜想”，表明自己小組的對于課文劇情的觀點的想法，之后，由教師對大家的觀點進行評價總結，評出最優秀的小組。《魯濱遜漂流記》是小說中節選的一節，教師可以鼓勵學生對小說進行大膽的自我創作，以書面的形式續寫小說之后的情節，以此鍛煉學生的書面語言能力。再比如進行《兩小兒辯日》這一古文教學時，教師可以鼓勵學生通過表演的形式再現文章所描述的情景，這樣一方面鍛煉了學生的口語能力，另一方面又增強了課堂趣味性。

2.2 鼓勵拓展式學習，強化學生的文化感知

語文核心素養的提升離不開大量文學知識的積累，要切實提高學生的文化感知，教師可在教學實踐中大力推廣拓展式學習。例如，在進行閱讀教學時，教師可引導學生對閱讀文本的主體進行歸納，然后鼓勵學生通過圖書、網絡等途徑閱讀與現有文本主題相關的優秀作品，以此開拓學生的學科視野，強化學生的文化感知。例如，在進行《匆匆》這一散文教學時，學生能夠很容易地歸納出文章的主題——珍惜時間。那么，教師可以選擇“惜時”為主題，鼓勵學生課后搜集與“珍惜時間”主題相關的名言、警句、古詩詞、散文等語文素材，一方面拓展學的語文視野，更重要的是引導他們形成珍惜時間的良好觀念。再比如，進行《北京的春節》這一課文教學時，課文中彰顯了濃濃的年味，令人回味無窮。教師可以鼓勵學生以經驗思維、遷移思維等思維方式去閱讀課文，想想自身家鄉的春節與“北京的春節”有何異同之處，鼓勵學生以小組為單位進行交流分享，增強學生對傳統文化節日的感悟。

3 創新評價方法

傳統的語文評價方法以考試成績為中心，這種以一個分數評價學生的學習優秀的方式顯然有悖于教育學原理。語文新課程改革關注學生的學科思維形成和學科綜合能力發展，僅以分數作為評價學生學習成效難免有失偏頗。為此，教師有必要對語文教學的評價方法進行創新，這要求教師以包容、開放和鼓勵的思維對學生的學習行為、學習狀態進行點評。例如，部分學生對于一些細節上的知識存有疑惑，教師對此不應感覺到厭倦或者不耐煩，而應予以褒揚，贊賞學生求知欲很強，鼓勵所有學生都形成“好讀書、求甚解”的良好行為。再比如，不同學生在語文學習過程中表現出不同的閃光點，有的學生寫作功底扎實，文筆好，甚至有的學生寫得一手好字，有的學生口語能力強等，教師均應予以表揚，鼓勵他們再接再厲，取他人之長，共同學習和進步。

參考文獻：

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