高中語文文言文有效性閱讀的研究

師斌

【摘?要】文言文教學作為高中語文課程體系中重要模塊，也一直是高考語文試題的重點與難點。隨著新課程改革的深入推進，高中語文教學整體水平獲得顯著提升，但是文言文閱讀教學能力的有效性仍有待繼續提升。因此，語文教師在教學過程中，要注重對學生文言文閱讀能力的培養，創新、優化文言文閱讀教學模式，突破傳統文言文閱讀教學的局限性，提升文言文閱讀教學實效性。本文對如何提升高中文言文閱讀教學有效性展開積極探索，以期為高中語文文言文閱讀教學的高效開展提供一定的有益借鑒。

【關鍵詞】高中語文;文言文閱讀;情境教學;閱讀技巧

文言文作為中華民族優秀文化的重要載體，體現出我國深厚的文化底蘊。高中語文文言文教學的開展，對于學生閱讀水平的提升、語言知識的不斷積累、良好語感的培養等各方面都有著積極的促進作用。然而在當前的高中語文文言文閱讀教學中，很多教師仍在一成不變的沿用傳統文言文教學方式，導致學生對文言文學習始終興趣寥寥。因此，語文文言文閱讀教學效率的提升，教師要轉變觀念，開拓進取，突破傳統文言文教學模式的掣肘，創新文言文閱讀教學方法，優化教學模式，注重對學生良好文言文閱讀思維與閱讀習慣的培養，引導學生在文言文學習過程中體會我國傳統文化的博大精深，感受文言文的獨特魅力，從而愛上文言文閱讀，促進高中語文文言文教學效率的提升。

一、高中語文文言文有效性閱讀研究

（一）創設相應的文言文閱讀情境

現階段的高中語文文言文教學中，很多教師仍在沿用先由教師范讀，標明陌生詞匯、文字的讀音，再讓學生自主閱讀，然后教師逐字逐句的講解全文，并精講重點詞語或句子的傳統教學模式。當然我們不可否認，在過去很長時間內，這種文言文教學方式確實能夠起到一定的教學效果。然而隨著信息技術的普及應用，這種教學模式對于生長于信息時代的高中生來說，難免會覺得文言文學習枯燥無趣，甚至對文言文學習產生排斥心理。針對這一現狀，語文教師可充分發揮信息技術在教育教學領域的輔助作用，結合教學內容，為學生創設相應的文言文閱讀情境，以提升文言文閱讀教學對學生的吸引力。

以文言文《滕王閣序》一文的閱讀教學為例，教師在備課時可收集、整理一些關于滕王閣序的資料，如圖片、視頻、文字介紹等，或者本文的朗讀音頻視頻，并將這些資料制作成教學課件，在課堂教學中為學生呈現。引導學生通過觀賞精彩的、形象的滕王閣影像資料，聆聽優美的文章朗讀，深化文中對滕王閣序周邊環境介紹及其特點描述的理解，才能更加順暢的閱讀文言文。與此同時，學生在欣賞或聆聽文章范讀視頻或音頻時，可模仿其中的斷句方式以及語音語調等，進行有感情的文言文閱讀。

（二）培養學生良好的閱讀技巧

當前很多高中學生在閱讀文言文時，過于依賴教材中的翻譯注釋以及其他教輔資料，對文言文主旨的理解則主要依靠教師的課堂講解，而缺乏自己的深入思考與認識。因此，高中學生文言文閱讀能力的提升，首先應注重對其良好閱讀方式的培養。語文教師應通過多種方法、全面的、深入的為學生提供閱讀指導，促使學生掌握更多的文言文閱讀技巧，養成良好的文言文閱讀習慣。例如，在教學高中語文必修二中《赤壁賦》一文時，教師可先向學生介紹“賦”這種文體，引導學生掌握“賦”這一文體的結構特點、情感表達方式等相關知識。然后組織學生展開分組討論，引導學生通過查閱相關教輔資料以及課本中的注釋等了解此篇文言文的大致意思，并進行組內閱讀，由小組成員分工閱讀全文，大家相互指導、相互糾正，從而獲得文言文閱讀水平的整體性提升。

另外，課堂朗讀也不失為一種良好的文言文閱讀教學方法，正所謂“讀書百遍，其義自見”，通過反復的高效閱讀，自然能夠更好的理解文言文內容。因此，教師可將早讀時間充分利用起來，帶領學生進行文言文閱讀，并向學生傳授相應的文言文閱讀技巧，然后將課堂主動權還給學生，讓學生自由朗讀文言文。或者教師還可以為學生布置文言文有關問題，讓學生帶著問題去朗讀、去思考，以此更好的理解文言文主旨。

再者通過介紹文言文創作背景、作者生平，幫助學生更加全面的了解所學文言文，同樣也是提升文言文閱讀教學有效性的重要方式。例如，在教學高中語文必修二《燭之武退秦師》這篇文言文時，教師可先為學生簡單介紹此故事發生的年代春秋戰國的相關背景，高中階段的學生對此階段的歷史已經有了一定了解，通過聯系歷史知識，從而更加深入的了解此文言文的創作背景，理解此文言文的精神內涵，從而更加順暢的閱讀文章。

二、結語

文言文閱讀能力是對學生語言能力、語文知識儲備以及閱讀水平的綜合考量。文言文在高中語文課程體系中的重要性無須贅述。因此，語文教師在日常教學中，要通過創設閱讀情境、培養學生良好的閱讀技巧等方法，引導學生多閱讀，逐漸養成學生良好的文言文閱讀習慣，提升文言文閱讀教學有效性。

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