引導小學生深度數學學習“三策略”

凌志紅

【摘?要】在核心素養理念下，小學數學教學中引導學生進行深度數學學習十分重要，這樣，才能有效地促進他們數學核心素養的提升。基于此背景，對創設問題情境，引導深度思考;基于知識聯系，引導深度探究;培養良好習慣，引導深度反思的策略進行了探究。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;深度學習

一直以來，數學學科因其嚴謹的理論、嚴密的邏輯深受廣大教師、家長和學生的重視。實際上，學生們對于數學這么學科的重視只是表面的，其雖然在家長和老師的影響下能夠正視數學的重要性，但是他們對于知識理論的理解是片面的，難以將所學知識靈活運用。為了轉變這一教學現狀，推動小學數學教學由“表面教學”向“深度教學”的轉變十分重要。

一、創設問題情境，引導深度思考

由于大多數數學知識都過于抽象，晦澀難懂，而小學生的理解能力有限，必須借助直觀事物幫助理解。情境教學通過有目的的場景營造，讓學生直觀的感受課堂知識，引導學生進行深度思考，成為了當下受到教師追捧的教學方法之一。

例如，一位教師在對《長方體和正方體的認識》一課進行教學時，就借助了生活中的立體物品為學生創設趣味性的教學情境，讓學生在熟悉的物品中建立對教學內容的認知，從而將客觀實際轉化為抽象化的數學理論，構建立體圖像的基本認知。在課堂正式開始之前，教師提前準備了學生愛吃的蘋果和桃子。課堂的正題便是圍繞著這兩種水果而展開的。課堂上，教師向學生展示了這兩種水果，并提問“有沒有同學來說一下蘋果和桃子的形狀？”接著，教師拿出小刀，將蘋果切成了兩半，詢問道“現在，蘋果是什么形狀的呢？跟之前相比它有哪些變化？”待學生發言完畢后，教師對學生的回答進行了合理整合，并提煉出“蘋果和桃子都是立體圖形，被切成的面在數學中稱之為‘平面”。如此一來，學生通過觀察積累了一定的認知，又在教師的引導下，系統的形成了關于立體圖形的基本認知框架。

二、基于知識聯系，引導深度探究

在小學的數學教材中，每個單元和板塊之間都存在著一定的聯系，這樣的編排方式，有助于知識網絡體系的合理構建，也為數學的深度學習提供了便利。為了幫助學生構建系統的知識網絡體系，教師不僅要在深入研讀教材的基礎上合理設計教學活動，更要把握好知識點之間的聯系，適當地對教材知識進行延伸。只有這樣，才能夠方便學生從整體上認識理論知識，鍛煉個人的邏輯思維能力，從而實現數學核心素養的有效提升。

例如，一位教師在對《平行四邊形的面積》一課進行教學時，便基于教材內容展開了實踐探究活動，適當的將課堂進行了延伸。課堂的開始，教師便通過提問“你如何理解‘面積？”吸引學生注意力，引導學生思考和理解“面積”這一概念。接著，教師又通過“數方格”的游戲，讓學生在游戲過程中發現和推導平行四邊形的面積公式。此后，教師還運用了同樣的方法引導學生推論、證明三角形、梯形等圖形的面積公式。經過一系列的教學活動，學生積極地參與到課堂互動之中，探索圖形面積的奧秘，構建了新知識的網絡體系。又如，一位教師在進行《圓柱的體積》一課教學時，發現這節課是與圖形的面積相關理論知識的升華。教師在進行教學活動設計時，便充分考慮到了這一聯系。為了幫助學生建立由“面”到“體”的聯系，教師在課堂上將一個圓柱體的紙模進行了拆解。如此一來，學生便明白了“圓柱體是由兩個圓形和一個長方形所構成的立體圖形”，建立了關于立體圖形的基本認知。

通過上述教學過程中教師由“面”到“體”合理延伸，學生的感受變得更加真實，知識在腦海中的聯系也更加清晰，這也為數學理論的靈活運用奠定了基礎。

三、培養良好習慣，引導深度反思

深度學習要求學生在無人監督的環境下保持良好的學習習慣，主動反思、主動探索，積極尋求問題的解決辦法。然而，現實生活中的小學生極度缺乏自我反思意識，更缺乏自覺性。對此，教師可以從日常的小任務做起，為學生創造深度反思的機會，鼓勵學生養成自我審視、自我檢視的習慣，及時改正和調整自己在學習生活中的不足。只有這樣，學生才能夠擁有源源不斷的動力，激勵其前進。

例如，一位教師在對《平行四邊形面積計算》一課進行教學時，為了培養學生的自主學習能力，引導學生學會從反思中進行深度學習，教師結合了趣味性的實驗而展開教學。在課堂上，教師給每位學生發放了一張方格紙，圖中的每一個小方格邊長均為一厘米。接著，學生在教師的引導下畫出任意邊長的平行四邊形，并展開自我對話：平行四邊形是不是就是長方形的變形？平行四邊形的面積能不能用長方形的面積來計算？為什么平行四邊形的面積不能用邊長乘邊長來計算，而要用長乘高來計算？有的學生為了驗證公式，將圖形從紙上剪下來，又通過平移轉化成一個長方形，由此驗證了平行四邊形的面積公式;也有學生找來長度兩兩相等的鉛筆擺成一個平行四邊形，又通過拉伸將其變成長方形，從而論證了平行四邊形的面積公式。在此過程中，學生逐漸培養了反思習慣，學會了自我監督和自我調節。

只有通過反復思考，打破常規的去學習和探討新事物，才能夠激發個人內在的動力，促使學生始終保持著積極的求知欲望，不斷構建和完善個人的知識網絡體系。

總而言之，在深度學習的影響下，學生能夠實現與數學理論的對話、與他人的對話甚至是與自己發生對話，并將這些對話的內容內化于心，構建新的數學知識網絡體系。可見，深度學習不僅能夠實現知識的邏輯與意義的統一，更有助于學生數學核心素養的養成。

參考文獻：

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