以人為本理念下的班主任管理策略

王武全

【摘?要】在初中教育管理工作中，班主任應運用以人為本的管理理念，凸顯教育的人性化，提升班級管理質量與效果。本文分析了班主任在班級管理工作中，如何有效運用以人為本理念，促進學生的全面健康成長。

【關鍵詞】初中;班主任;以人為本;管理策略

隨著教育理念的不斷革新，初中班主任在班級管理工作中也要及時更新管理理念，在先進的理念引導下創新管理方法，引導學生在和諧的班級環境中學習成長。以人為本是素質教育的重要理念，要求班主任在班級管理工作中以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，以學生的發展為出發點和落腳點，創新管理策略。

一、凸顯學生的主體地位

初中生渴望個性獨立，希望獲得老師和同學的認可和尊重，班主任要掌握學生的心理需求，尊重學生，以平等的態度對待學生，加強師生間的交流互動。在初中班級管理工作中，班主任堅持以人為本的管理理念，就需要尊重和凸顯學生的主體地位，將學生作為管理活動的核心要素，發揮學生的作用，了解學生的想法，發現學生生活學習中的不足，為學生提供指導和幫助。

例如，在運動會開始前，班主任可以召開班會，組織學生積極參與，除了參與競賽的運動員之外，學生還可以自愿成為志愿者，給每個學生一個展示自我的舞臺。在運動會過程中，班級內每個比賽類別可以自成一個小組，由學生推選出一個小組長負責相關事宜，鍛煉學生的協調、組織能力和團隊合作能力。除此之外，還可以組織學生匯總運動會資料和比賽數據，寫解說詞，等等。在全體班級成員的共同努力下，大大增強了班級的凝聚力，也培養了學生的自我管理能力，使學生成為班級管理的主人公。

班級管理離不開班主任的指導，更離不開學生的參與。班主任要調動學生參與班級管理的積極性，不僅可以降低自身的工作負擔，更可以鍛煉學生的管理能力，拓展班級管理的覆蓋范圍，提高管理質量與效率。班主任可以組織學生通過討論班級管理中出現的新情況新問題，激勵學生以主人公姿態積極參與班級管理的各個方面工作。

例如，關于班級值日的問題，有些學生放學后著急回家，值日的時候非常粗心，個別時候班級的門和燈都沒有關好。針對這類問題，可以在班會上集體討論，師生一起想辦法，值日問題的根本原因是什么，應該怎樣解決？在全體成員的交流討論中，學生們認識到值日問題在于職責分配不夠細致，更多依靠每個學生的自覺，這需要學生端正態度，認真參與值日，更需要制定完善的值日制度，每個學生應負責的內容和要求。通過這種方式，可以避免有的學生干的多，有的學生漠不關心的問題，不僅解決了值日問題，還有助于端正每個學生參與班級活動的態度，培養學生的主人翁精神。

二、營造和諧的班級環境

為了保障班級管理工作的順利開展，班主任需要積極營造和諧平等的班級管理環境，為學生提供生活學習的良好條件。

一方面，班主任需要完善班級管理的規章制度，組織學生參與討論，制定出符合學生實際情況的制度體系。例如，制定上學、上課、活動、做操、禮儀等方面的規范，針對學生的個體差異，在規范的制定上需要考慮一定的變通性。比如內向學生積極回答課堂提問，活潑學生尊重課堂秩序，都可以視為優秀表現。

另一方面，針對學生的表現，需要給予公正的評價和激勵。初中生渴望獲得他人的關注和認可，班主任可以發揮評價的激勵作用，加強班級風氣建設。例如，針對個別問題學生，班主任需要針對他們缺乏集體意識、不認真聽講、破壞課堂秩序等問題作出客觀評價，耐心與學生溝通交流，組織目標學生身邊親近的學生加入說服教育，引導他們端正態度，正確認識。為了更好的約束相關問題，需要針對個人衛生、課堂紀律等情況進行綜合評定，采取必要的懲治措施。需要注意的是，對于班級管理中出現的問題，要以說服教育為主，合理掌握懲處力度，避免觸及學生的逆反心理，引導學生養成正確的認知和行為。

三、加強學生的心理疏導

初中生正處于成長的關鍵階段，很多學生容易產生逆反心理，遇事沖動不計后果，班主任如果僅僅依靠嚴厲的懲治手段，而缺乏柔性的心理輔導，可能引發更大的沖突問題。班主任要重視學生的心理健康問題，正確認識學生在初中階段的成長規律和外在表現，積極與學生溝通交流，爭取做學生的好朋友，關心學生的情感，對學生遇到的心理問題給予必要的疏導。

例如，很多初中生開始產生情感困惑，如果班主任采取強制性的管理手段，可能事與愿違。因此，班主任應引導學生，使他們認識到異性的吸引是青春期的正常現象，有好感不等同于早戀，而早戀會傷害到自己與對方，避免學生步入情感誤區，使他們將主要精力放到學習中。

再如，個別初中生之間因矛盾摩擦而發生口角甚至動手的問題，如果僅僅拉開雙方并批評懲罰，直接聯系家長，往往都無法有效解決問題。班主任需要重視學生之間的矛盾，深入了解矛盾背后的根本原因，加以心理輔導教育，使學生真正意識到自己的錯誤行為。

四、結語

綜上所述，初中班主任要樹立以人為本的管理理念，尊重學生的主體地位，發揮學生的作用，營造和諧民主的班級環境，并做好學生的心理疏導工作，落實以人為本的班級管理，為學生的健康全面成長提供環境基礎。

參考文獻：

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