培植素養 讓微課落根小學音樂課堂

卞蓓蓓

【摘?要】音樂能激發學生的思維，陶冶他們的情操，進而使他們成為一個健全的人。但當前的小學音樂教學缺乏主動，沒能對接學生的情感需要，激發不出他們學習的興趣，因而大多學生沒能真正地享受音樂，走進音樂。微課教學指教師就學生在音樂上的某個認知點、困惑點、興趣點開展的精彩教與學的過程，其長度為5至10分鐘。當微課與音樂課對接，課堂教學自然就氤氳著真實的素養需求。

【關鍵詞】小學音樂;游戲教學;激發童趣

當前的小學音樂教學存在著教學面狹窄，教學方式陳舊等問題，大多學生不如之前那樣喜歡音樂課了。這些問題往往體現在以下幾個方面：首先，在教學方式上，教師沒能更好地與學生互動，沒能注重激發學生內心的感受，只關注本節課的教學任務;其次，在教學內容上，沒能將學生的體驗與當前的教材文本對接起來，讓他們的需求游離在課本之外;最后，在教學評價上，教師關注的大多是音律、音準、節奏、合唱等方面學習與掌握的最終情況，對于他們在活動中的展示，安排不多，評價也不多。其實，當教學內容、教學方式、教學評價與微課對接時，就能讓小學生成為課堂的主人，讓微課激越著他們音樂素養的生成。

一、微課與游戲對接，激活學生的想象力

將微課與游戲對接，能讓音樂素養與學生情感更好地對接。對小學生來說，學習音樂的主要目的，就是讓他們保持著那份“玩勁”，讓他們能從“玩”的角度看音樂，讓這個世界多一份不一樣的美好。因此要將小學生的特點融入音樂課堂，讓音樂成為他們的喜好，正如赫伯特齊佩爾所言：每個小學生都應該有最基本的音樂教育。游戲是音樂微課中常見的形式，也是最能激發學生興趣的形式。大多小學生，尤其是低年級的他們，都有著“玩”的天賦，都喜歡展示自己“玩”的才能。在微課上，教師要不失時機地給學生以游戲的機會，讓他們將課程中包含的音樂元素通過具體的感官展示出來。在游戲的過程中，能激發學生的“玩勁”，使他們盡可能地展示自己;同時也能培育他們的音樂思維。但由于受到理解力的限制，教師在創設微課游戲的時候，要搭建一定的情景支架，以讓游戲變得身臨其境，以讓他們全員參與。

對情景創設來說，要能讓學生在情感上產生共鳴，能讓他們的“玩”找到體驗的場所。除了要跟音樂教學的主題相關之外，情景要是學生喜歡的，能激發他們參與欲望的。換言之，情景要能讓學生盡快地融入游戲。以蘇少版一年級上冊音樂《動物說話》為例，這是一個充滿情趣的兒童歌曲。在教學的過程中教師不僅要讓學生學會唱，學會一些與之相關的簡單的樂理認知，還要將他們的“玩勁”激發出來，讓他們真正地感同身受。教師創設了一個情景表演的游戲，以激發參與的熱情。首先，教師創設一個與農場相關的情景。通過視頻，讓學生看到真實的農場，也讓他們看到里面各種各樣的小動物。有學生也是第一次聽到這些小動物的真實的叫聲，這能將他們曾經有的經歷與這次情景對接起來。在互為補充的同時，加深了對這些動物的了解。其次，教師讓學生選一個他們喜歡的動物，進行歌曲的練習。學生選擇的動物，有自己的屬相，有自家的寵物，有自己最熟悉的，不一而足。選好之后，學生就開始學著扮演小動物。扮演的方式基本也就兩種：模仿它們的樣子，學著它們的聲音。因為有之前的情景鋪墊，學生就可以加入自己的理解與想象。他們一邊表演著小雞、小鴨、青蛙等，一邊唱出相應的歌曲。表演游戲不僅活躍了微課的氛圍，也激活了學生久違的童趣，在他們全身心地投入音樂歌唱的同時，也最大限度地挖掘了他們在音樂上的潛能，并且也能夠鍛煉他們的想象能力。微課的魅力還在于學生可以反復地看著自參與的游戲，讓素養不斷地更新。

二、微課與互動聯姻，培植學生的分析力

幼兒園教學是以互動為主，到小學了，大多教師來了一個90度的大轉彎，改互動為單方面講授認知為主，因此許多學生不適應。在小學音樂教學著同樣存在著這樣的問題，教師一心想提升學生在音準、節奏等方面的素養，就在某種程度上忽視了教學的方式。其實，只有最適切的教育才能讓真正的素養落地。讓微課對接音準教學，就能讓學生緊繃的神經放松的同時，拉近他們與樂理之間的距離，比如音準訓練。就音準訓練來說，它是小學音樂教學的一個難點，也是感知音樂的一個基本點。音準訓練的難處在于：理論性強，小學生難以理解，進而產生畏懼心理。

微課中，師生之間就這個知識點的互動就能做到全面、精準、又有趣。首先教師在微課中設置接唱互動：老師唱出do，另外一個學生唱出fa，然后師生之間再交換。主要地，微課中會展示師生之間對彼此的評價，唱準音最多的學生可以得到老師的表揚。微課的錄入可以多次播放，進而能給學生多次揣摩的機會。接著是默唱的互動。教師先唱出do-re-mi-fa，然后再唱出do-fa;兩遍后，教師在do-fa部分變為閉上嘴，在心里哼唱。同時微課中也展示一個學生的默唱過程，以讓他們練習內心的歌唱。學生在看微課的時候，可以一遍又一遍地對了微課視頻互動，自我糾正音準，這也是培植分析力的過程。最后，教師可以設置體驗互動。學生在看的同時，也在體驗微課的認知。這是微課特有的優勢，能給學生以個性化的體驗。音準中學生對音高的概念也能理解。微課中，教師一邊爬臺階一邊練習二度音程，學生就可以跟著去做，譬如：“do-re”、“re-mi”、“mi-fa”、“fa-sol”等。有學生在看了微課之后，竟然能在臺階上跳出三度音程。可見微課讓音準教學變得如此地親近學生，給他們更多可能的互動的機會。

三、微課與體驗相融，催生學生的運用力

微課這一新型的教學方式能夠讓學生更多元地、深刻地感知音樂。傳統的教學方式很難將音樂教學的內容全面地展開，一味地讓學生聽唱，也很難調動學生的積極性。特別對于運用來說，學生在這方面的能力尤其欠缺。一方面是由于受教學設備的影響，教師不可能給學生更多運用的機會;另外一方面也是由于教師教學理念的陳舊，沒給給學生創設更多運用的機會。但運用力對于音樂的學習優勢尤其重要的，沒有運用，一切音樂都是空中樓閣。

以節奏教學為例，教師就可以將其與微課對接，給學生足夠運用的機會。在微課中，教師用身體的各個部位，比如手、肩、臂等，拍擊出不同的節奏。學生看到視頻之后，會感到音樂的神奇，也就有了模仿的欲望。平常教師在前面展示，學生跟著練，由于學生的接受能力不一樣，接受慢的在課堂上就學不會。但微課他們可以不停地模仿，知道會了為止。可見微課能讓節奏教學對接每個學生的最近發展區。

學生在看了微課之后，可以將自己模仿的過程以微信視頻的形式發到班級群，也可以創新地用腰、腳等身體部位拍出節奏，再傳上去。這是借助微課形式的一次新的運用，學生將人體變成了樂器，展示了音樂的節奏。微課的特點在于它能將一個微小的點展示得淋漓盡致。對于節奏教學而言，教師可以讓學生通過打擊樂器特有的音響效果來感知其本真。在音樂課教學中教師就可以借助微課的方式，教學生制作一些簡單的打擊樂器，再讓他們學著為樂曲伴奏。在微課視頻中，教師用常用的一只廢棄的小飲料瓶子，在里面裝入了黃豆、玉米、米粒等做成了一個沙錘。蘇少版五年級上冊歌曲《理解多好》為例，學生就可以拿著沙錘展示出歌曲中第一段和第三段緊湊的節奏，再表演出第二段前緊后松的節奏。明顯地，微課給了學生更多體驗的機會，也讓運用成為了可能，音樂素養自然地提升。

四、結語

微課在音樂課堂教學中的必要性和重要性使得教師要靈活運動這樣的教學方式。教學中，教師要結合學生的認知與思維特點進行設置，充分發揮微課的作用，提高學生的音樂素養。

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