翻轉課堂在初中古詩詞教學中的可行性研究

楊智慧

【摘?要】古詩詞最大的特點就是用短短的幾行字，表達出作者的真實情感，學生需要對古詩詞中的重點字詞進行賞析、翻譯，結合詩人的創作背景體會作者所表達的情感。初中古詩詞部分始終是教學重點，同時也是學生學習的難點。傳統的古詩詞教學模式單一，教師大多以翻譯為主，學生參與度不高，課堂學習氣氛不活躍，學生的學習興趣不濃厚，導致古詩詞部分失分較為嚴重。翻轉課堂改變了傳統單一的教學模式，讓學生成為學習的主體，教師只是學生的引導者。讓學生在短時間內集中注意力高效的學習，從而提高學習成績。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中語文;古詩詞

一、翻轉課堂概念界定

翻轉課堂譯自“Flipped?Classroom”或“Inverted?Classroom”也可譯為顛倒課堂，是指重新調整課堂內外的教學內容將學習的主動權從教師轉為學生，改變傳統的教學模式，讓學生能夠充分利用課前、課中以及課后的時間自主學習。在這種教學模式下，學生可以通過觀看教師發布的微課視頻、與同學討論或查閱資料等方式掌握知識。教師在課堂上也能夠有更多的時間與同學們交流，幫助同學們答疑解惑，從而促進學生的個性化學習。翻轉課堂讓教學變得更高效，讓傳統的教師講授轉變為教師幫扶、師生互動，以學生為主體的教學模式。翻轉課堂拓寬了學生的學習渠道，學生獲取知識的方式由課內聽取轉變為課外探究，開展線上線下聯動的學習模式，同時可以讓學生在多個渠道獲取知識，學生對于難以理解的知識點還可以進行反復觀看，從而獲得更深層次的理解。

二、翻轉課堂在古詩詞教學中的優勢

（一）促進學生自主學習

翻轉課堂改變了傳統的授課方式，改變了知識傳授和知識內化的傳統教學過程。它將知識傳授過程放在課下，知識內化過程轉到課堂中進行。學生在課余時間可以先觀看教師發布的微課視頻，了解本節課的重難點，并在觀看視頻時及時記錄好自己的感受以及存在的困惑，在課上和同學進行合作探究，教師可以將學生平均分成若干小組，讓學生提出在觀看微視頻過程中遇到的問題，由組內同學共同探究。翻轉課堂模式的教學可以提高學生自主學習的能力，學生可以合理地安排學習時間、監控自己的學習過程，提高學習效率。學生由被動接受者轉變為主動探究者，學生再也不是空著腦袋走進教室，而是帶著問題進行學習和探究。

（二）倡導教師個性化教學

近幾年隨著信息技術的發展，我們經常會聽到一些新的名詞，例如翻轉課堂、慕課、微課等。如何巧妙地將翻轉課堂運用到我們的實際教學中呢？傳統的語文課堂教師是主體，學生只是被動的接受者，授課方式多以教師講授為主。一節課45分鐘學生聽課的時間約占40分鐘，學生自主思考、合作探究的時間較少，枯燥乏味的課堂會讓學生對教師講授的課程不感興趣，甚至有些學生會產生厭學的心理，學生參與課堂的時間少也會造成學生的注意力不集中，從而難以提高學生的學習成績。翻轉課堂的出現恰好可以扭轉這一局面，教師可先將課上所講授的古詩文的重點錄制成小視頻，讓學生在課下先觀看視頻，了解本節課的重點，把自己遇到的難點或感受記下來在課上與同學和老師進行交流。

翻轉課堂的出現也對教師的教學提出了新的要求，教師在課前首先要確定好自己講授的重點，教師要充分考慮學生之間存在的差異性，引導學生根據自己的學習情況制定學習目標，讓學生在獲取知識的同時培養學生的自信心，提高學生學習古詩詞的興趣。翻轉課堂的視頻大多以10分鐘左右為主，內容短小精悍，語言簡潔精煉。教師在制作視頻時可以選擇一些與古詩內容有關的視頻、音頻、圖片等輔助教學。幫助學生更好的理解詩歌所表達的內涵，學生在觀看視頻時注意力高度集中，從而提高學生的學習效率。初中語文古詩詞鑒賞是初中語文學習階段要攻克的重難點。《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確提出誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。學生在學習過程中一直處于主體地位，教師要對學生存在的問題及時進行答疑解惑，對自主學習情況較好的同學進行表揚，從而激勵更多的同學積極參與到課堂中。

三、古詩詞翻轉課堂教學設計

翻轉課堂教學視頻的制作主要包括分析、整理、制作、發布、反饋五個環節。

在制作微視頻之前教師首先要通過分析來確定教師視頻的風格和形式。主要包括：學習者是誰、學習者的特征以及學習能力、教師的時間精力、教師的媒體素養、什么樣的教學視頻適合學習學習等等。教師對學生以及授課內容進行全面分析以后需要及時整理材料，主要包括：素材的準備（課件PPT?音頻?視頻）、腳本的設計（標注好教學內容及時長）。整理過后要進行微視頻的制作，教師在制作微視頻時最重要的是要用自己的熱情調動學生學習的積極性，教師在制作視頻時可以采用會聲會影、Camtasia?Studio等等進行錄制。制作好微課視頻以后要及時進行發布。視頻可發布在教學網或者學習管理系統、百度網盤、優酷土豆等視頻網站供學生們下載觀看學習。教師可以提前1-2天將微課視頻進行發布，讓學生有時間看完，保證教師有時間回收學生的學習結果，從而進行整理，了解學生在預習時哪些知識點存在疑惑，從而調整自己的授課內容，微課視頻切不可發布過早，以免導致學生忘記。教師在發布視頻時可以與課前自主學習任務單一起發放，做到有章可循，讓學生更好的進行學習。微課視頻的反饋環節也很重要，同時也是大部分教師容易忽略的一個環節。教師要及時整理學生觀看視頻的反饋，根據獲取的反饋結果調整課上的活動設計，同時教師還可以建立激勵制度，鼓勵學生自主學習，反饋機制對于教師教學技能的提升和學生自主學習能力的提升都有非常重要的意義。

以七年級下冊的《木蘭詩》為例，教師在講授《木蘭詩》時首先介紹當時的背景，古代女子大多是大門不出二門不邁，紡織女紅才是她們的必修課，然而在當時的亂世中出現了一位奇女子花木蘭，她瞞天過海、替父從軍。今天所學的《木蘭詩》就是講這樣的一個故事。教師介紹寫作背景以后可以播放一段小視頻讓學生更加深刻的理解當時的社會狀況。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》是南北朝時北方的一首民歌，它與南朝的《孔雀東南飛》并稱為《樂府雙璧》，被宋代的郭茂倩編入《樂府詩集》中。什么是樂府詩？“樂府”是古代主管音樂的官署，人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”樂府詩是一種能夠配樂歌唱的詩體。教師可以選擇一些配樂朗讀的音頻進行播放，讓學生標注好字音，進行有感情的朗讀，初步體會詩的內涵，加深印象。教師講授重點字詞后，試著讓學生自己翻譯并疏通文意，了解本詩的主要內容。教師可以設置一些問題讓學生討論。例如你認為木蘭是一位怎樣的女子？讓學生進行回答。教師在課程結束時可以針對本節課的知識點進行學后測試，讓學生及時完成測試題，這樣有利于教師了解學生掌握知識的情況，對于學生課后的反饋結果教師也要重視，根據反饋結果調整課堂教學計劃，進行有針對性的教學。學生學習古詩詞的難點在于對于古詩總是一知半解，難以體會作者所表達的情感，教師借助音頻和視頻可以更加形象生動的幫助學習學習。古詩是中華文化的寶藏。古詩詞的學習對于提高學生的語言運用能力寫作能力都有很大的幫助。

四、結語

翻轉課堂作為現代教學中一種全新的教學模式，為過去陳舊和傳統的教學模式注入了鮮活的生命力，教師必須理性認識翻轉課堂的雙面性，如何讓翻轉課堂更好的運用到初中語文教學中，發揮其最大限度的作用，是教師值得認真思考的問題。

參考文獻：

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