用繪本閱讀對幼兒進行情緒情感教育

曹冬珺

【摘?要】培養幼兒積極的情緒情感屬于幼兒教育的目標之一，幼兒的完整人格塑造也能夠由此受到積極影響。基于此，本文將開展基于實驗的繪本閱讀情緒情感教育調查研究，并深入探討基于繪本閱讀的幼兒情緒情感教育方法，包括合理選擇教學內容、提供巧妙渲染、創新閱讀教學方式，希望研究內容能夠給相關從業人員以啟發。

【關鍵詞】繪本閱讀;幼兒;情緒情感教育

繪本閱讀在幼兒情緒情感教育中能夠發揮多方面的積極作用，如積累情感經驗、促進情感發展、增進情感交流。但結合實際調研可以發現，素材選擇隨意、教學目標模糊、教學方法單一等問題在基于繪本閱讀的幼兒情緒情感教育實踐中較為常見，盡可能地解決這類問題，正是本文圍繞相關課題開展研究的原因所在。

一、基于實驗的繪本閱讀情緒情感教育調查研究

（一）研究設計

為更好地基于繪本閱讀開展情緒情感教育，某幼兒園基于7個緯度的幼兒情感等級評定量表開展了針對性研究，研究采用觀察法、問卷法、訪談法，對象為4個中班的4～5歲幼兒。繪本選擇主要圍繞情緒自我調節、共情心、同情心、自我意識、好奇心、交往合作、想象力等主題進行，研究中運用的繪本包括《誰嗯嗯在我的頭上》《生氣湯》《鱷魚愛上長頸鹿》《我的爸爸叫焦尼》《小紅帽》《丑小鴨》《我喜歡我自己》《小威向前沖》《獾的禮物》《我的兔子朋友》《猜猜我有多愛你》等。研究涉及的情感維度包括樂于生活和工作（富有自信心）、理解并遵守各類規則（擁有共情心）、樂于合作（具有同情心）、敢于努力實現目標（具備責任感）、具有豐富想象力和獨立意識、尊重和理解他人、能夠實現情緒控制。以圍繞繪本《鱷魚愛上長頸鹿》《我的爸爸叫焦尼》《小紅帽》閱讀為例，教學可向幼兒傳達社會上既有善也有惡的概念、引導孩子正確認識父母離異、告訴孩子什么是愛和怎么表達愛。

（二）研究結果

基于調查研究可以確定，在開展基于繪本閱讀情緒情感教育的第一個星期，情感緯度滿意度未達到及格線，而在第五周教育結束后，七個維度均超過及格線，總體呈上升趨勢，基于繪本閱讀的情緒情感教育所具備的積極作用由此得到證明，表1為情感發展趨勢滿意度調查表。

二、基于繪本閱讀的幼兒情緒情感教育方法

（一）合理選擇教學內容

在基于繪本閱讀的幼兒情緒情感教育中，教學內容的合理選擇極為關鍵。教師應選擇富有創意的、貼近幼兒生活的教學內容，以此豐富幼兒的情緒情感體驗，更好地激發幼兒閱讀的興趣。幼兒的閱讀興趣激發直接關系著其能否理解繪本并從中獲取有益經驗，因此必須保證繪本貼近幼兒生活。在具體實踐中，不僅需要選擇與幼兒生活相聯系、能夠被幼兒較好感知的繪本，還需要提供條件，保證幼兒能夠真正基于繪本認知和感受生活及作品中的美。在具體的教學內容選擇中，可選擇以“愛”為主題、以交往為主題、以樂于助人為主題的繪本，如《會飛的抱抱》《花婆婆》《我爸爸》《我愛我的爺爺》《愛心樹》《月亮的禮物》《我想和你交朋友》《沒有人喜歡我》《鼠小弟的小背心》《蝴蝶風箏》《我是彩虹魚》等，基于熟悉的情節和人物，繪本對幼兒的吸引力將大幅提升，閱讀過程中幼兒也能夠真正融入自身感受，其情緒情感體驗自然可不斷豐富，幼兒的情緒情感能力發展可受到較為積極的影響[1]。

（二）提供巧妙渲染

為保證繪本閱讀能夠使幼兒感受作品情感，可針對性提供背景音樂、情境渲染，幼兒可真正感受到語言的豐富和優美，加深對繪本的理解和體驗。在具體實踐中，教師應根據幼兒的教學活動需要和學習特點，基于繪本針對性創建多樣化的情境，幼兒的思維可在情境的刺激下被充分調動，通過引發幼兒的興趣，使其產生共鳴，幼兒即可更好地理解和感知繪本內容，獲得更為深入的情感體驗。在具體實踐中，教師可基于道具、背景音樂進行情境布置，以此使繪本的情感更濃、意境更美，幼兒也能夠更好地基于繪本理解其中的情感，更好地進入繪本世界。以《彩虹色的花》這一繪本為例，為提供巧妙渲染，教師應針對性應用多媒體手段，通過PPT的形式實現繪本展現，配合優美的背景音樂朗讀繪本，即可真正做到動靜結合、有聲有色，繪本所表現的助人為樂情感可由此更好地傳遞給幼兒。以《水果跑呀跑》繪本為例，該繪本中各種水果著急奔跑的姿勢、表情各不相同，為便于幼兒理解繪本，教師可引導幼兒模仿不同的水果姿態，以此感受水果的情緒，由此水果們各自不同的情感可更好地傳遞給幼兒，幼兒情緒情感教育可由此更好地開展。

（三）創新閱讀教學方式

為更好地開展基于繪本閱讀的幼兒情緒情感教育，閱讀教學方式的創新也需要得到重視，這一創新可圍繞畫面情節、問題表達、教師感染力發揮三方面展開。基于畫面情節，必須重點關注“閱”這一過程，保證幼兒能夠更好地感受繪本中人物的情緒情感，為保證幼兒在自主閱讀繪本的過程中能夠實現這一目標，教師必須提供針對性的隱性指導，幼兒可更為主動地圈畫出人物表情、動作，并關注繪本的畫面細節，人物的情緒情感可更好被幼兒理解和感受。以《我爸爸》這一繪本為例，教師可引導學生圈出繪本中爸爸的各種動作和表情，幼兒可通過爸爸的張大口、大笑、叉腰等表情動作變化，更深入地理解爸爸的情感;基于問題表達，教師需結合幼兒繪本閱讀情況，開展針對性的提問和追問，以此引導幼兒更深入地思考繪本內容，更好地開動腦筋，這對于幼兒的思維拓寬、情緒情感體驗的獲得等均能夠帶來較為積極的影響，通過多種方式和途徑，幼兒可在教師的提問下勇敢表達自身對繪本中人物情緒情感的理解。以《是誰嗯嗯在我的頭上》繪本為例，碰到野兔的小鼴鼠在有點生氣時會大聲表示自己生氣，而為了保證幼兒能夠更好地理解繪本中人物的情緒情感，教師可在幼兒閱讀繪本的過程中提出：“如果你是小鼴鼠，你會怎么表達自己很生氣呢？”由此幼兒便會想到通過表情、動作表示生氣，這一過程中，幼兒可更為快速、更為深刻地理解繪本中人物的情緒情感，幼兒的思維也可隨之拓寬[2]。

基于繪本閱讀的幼兒情緒情感教育還應充分發揮教師的感染力，幼兒可在教師引導下更好地感受繪本中的情緒情感。相較于成人，幼兒對作品的感受和欣賞無法較好地通過文字實現，這種情況下，教師形象生動、聲情并茂的朗讀便直接關系著情緒情感的傳遞。為更好地將繪本中人物的情緒情感傳遞給幼兒，教師應靈活運用不同的標簽、音量、語調、語速對繪本中各個角色或人物的情緒情感進行講述，這一過程中可引導和幫助幼兒更好地感受和欣賞繪本，教師的聲音運用、對作品的理解情況均會直接影響幼兒對繪本情緒情感的感受。以繪本《魔法親親》為例，教師在繪本的朗讀過程中需要做到聲情并茂，在讀到不想上學的小浣熊的內容時，教師可采用親切、溫暖的語氣，同時親一下幼兒的手心，幼兒可由此學會“親親”這一表達愛的方式，更好地體會繪本中媽媽與寶寶之間的愛[3]。

三、結語

綜上所述，用繪本閱讀對幼兒進行情緒情感教育具備較強的實用性。在此基礎上，本文涉及的合理選擇教學內容、提供巧妙渲染、創新閱讀教學方式等研究，則提供了具有可操作性的幼兒情緒情感教育方法。為更好地發揮繪本閱讀的教育作用，教師在教學中應重點關注存在情感問題的幼兒，家長也需要學會尊重幼兒的想法，以保證基于繪本閱讀的情緒情感教育更好地發揮其效用。

參考文獻：

[1]黃玉存.繪本閱讀在幼兒情感教育中的應用探微[J].成才之路，2019（34）.

[2]尹燕.談幼兒繪本閱讀中的情感教育[J].華夏教師，2019（24）.

[3]杜宇彤.基于電子繪本下的幼兒童話情感教育[J].課程教育研究，2019（33）.