探討新時期初中班主任班級管理經驗

崔向斌

【摘?要】在素質教育視域下，班主任所采取的管理措施和教育方法必須致力于全體學生的全面發展。本文主要探討如何提高班主任的自身素質和管理理念，以提升班級管理的效果，促進全體學生的全面發展。

【關鍵詞】新時期;初中教育;班主任;班級管理

班級管理工作是學校教育的基礎工作，班級管理的效果會直接影響班級的教學效果，學生的身心健康及學校的教育質量。班級管理的效果與班主任的自身素質和管理理念關系密切，因而為實現科學、合理、有效的班級管理，班主任除了要增強自身素質外，還需要重視新時期的人才培養方法，不斷探索改善工作的策略。

一、細心溝通，及時處理問題

班主任是學生學習活動與教育實踐活動的組織者，是學生成長過程中的引路人，同時也是學生的朋友。班主任不能僅以學生的教育者自居，而是要深入學生中間，了解學生的學習和生活需求，既要在學習上提點學生、教育學生，也要對學生的生活觀念進行正確、積極的引導，努力做到學生在和諧的師生關系影響下愿意與班主任交流。班主任的工作性質決定了班主任必須具備察言觀色的能力，能夠通過與學生的溝通獲知學生的心理與精神狀況，通過學生對某件事的反饋來揣度學生的興趣愛好，通過學生在處理問題時的態度了解學生的處事風格與性格特點。雖然師生之間的關系是平等的，但班主任要意識到自己身上的教育重任而更加主動。班主任要積極發現學生身上的問題，例如，學習不積極、行為有偏差等;積極發現學生之間的問題，例如誤會、矛盾等。建立與學生之間和諧的關系，及時了解當事人的情況，或通過其他學生與任課教師側面了解，全面看待學生在學習或生活中出現的問題，利用實際生活和教育案例引導學生正確處理問題，以保證學生的學習不受其他因素的干擾。

例如，兩名學生因口角產生摩擦，甚至要出手打架，最終因其他學生的勸導而停止。為了做好學生的溝通與管理工作，筆者首先了解了具體的情況，原因是學生A故意攻擊學生B的原生家庭，嘲笑他是單親家庭長大的孩子。初中生對隱私和情感問題比較在意，此時的嘲笑導致了學生B的不滿情緒。在了解事情后，筆者率先與學生A交流，讓他描敘當時的事情經過并分析自己當時所說的攻擊性語言是否正確。在交流的過程中，筆者發現學生十分緊張，害怕被筆者責罵。為加強對他的思想教育，筆者采取輕柔的語調與其溝通，借助實際案例分析了應該如何尊重他人，如何與他人溝通，如何站在他人的角度上思考問題。學生A可能是惡意的嘲笑，或是無意間的玩笑，但都對學生B造成了傷害。隨后，筆者與學生A溝通，并引導其意識到情緒管理和控制的重要性，關注他的內心世界，同時對學生A的行為表示出強烈的不認可。然后，組織學生A向學生B當面道歉，讓學生之間的誤會或矛盾逐步消除。最后，在班級內圍繞“尊重他人，保護他人隱私”主題展開班會，加強對全體學生的思想教育。

二、平等對待，尊重學生個性

在班主任的眼中，不應當片面地區分好學生與壞學生，所有學生都需要適當地引導才能不斷成長為全面發展的人才，只是所需的教育和引導方式不同。平等對待學生，關心和愛護學生，是班主任處理班級事務，管理班級的基礎，在此基礎上，要了解全體學生的性格特征與心理特點，找到適合不同學生的管理與教育方式，因材施教。同時，當前的教育教學要求重視學生在學習過程中的主體地位，并激起學生的創新意識，發展學生的創新能力。這既是課程教育改革的要求，也是班主任需要達到的目標。學生沒有好壞之分，但學生的學習能力、生活能力和處理事情的能力各不相同，性格特點與個性特征也存在差異。可以說，每個學生都存在其不足與優勢。班主任要針對學生的優勢與特長，為學生提供展現自我的舞臺，幫助學生發現自己在學習或生活中的閃光點，加強學生的自信，從而鍛煉學生的能力。尊重學生的個性并促進學生個性特征的發展，需要班主任合理設計教育活動，讓學生在參與活動的過程中有機會展現自己的魅力。

三、健全制度，以共識約束行為

無論教育理念和教育方法如何更新換代，班級內都需要有切實可行、科學合理的制度。用我國古人的話來說，即無規矩不成方圓。以往班級制度的建立是由學校設計、各年級班主任與任課教師共同商議決定的，而當前的教育強調學生的主觀參與，因此，要讓學生參與班級制度的制定過程。學生參與選題、討論、制定班級制度的整個過程，是保證班級內學生形成共識的基礎。而以學生的共識所建立的班級制度，更突出了以生為本的管理策略。學生會自發地遵守班級規定，即使偶然出現行為或思想上的偏差，也能在班主任的引導或同學的提醒下順利改正，大大加強了學生的自我約束能力。

筆者為制定班級制度，促進制度的落實，在班會課上將自己草擬的制度呈現在學生面前，組織學生提出意見和看法。在學生說出切實可行的制度時，組織學生說出自己的設計理念，并在課下與學生詳談制度的落實。即使學生提出有失偏頗的制度，或為一己私利的制度，筆者也不急于否定學生，而是讓學生說出自己的道理與邏輯，利用語言引導促使學生意識到自己邏輯上的不足，同時給予學生一定的鼓勵，讓學生在該制度的基礎上進行適當的修改。肯定學生提出意見的行為，客觀看待學生所說的制度，從班級的視角、學校的視角考慮其實效性，并關注學生的心情變化，給予學生足夠的尊重和信賴。

四、建設文化，注重精神熏陶

初中生的思想活躍，想法新奇，且隨著學生接觸信息的渠道越來越多，其是非觀念容易受到影響，在分辨事物時容易出現差錯。為保證學生的健康成長，樹立正確的價值觀，培育學生的良好品質十分重要。學生大部分時間都在班級內，因此班級文化的建設對學生而言具有潛移默化的教育影響力。班級內的文化建設主要包括教室內的物質文化建設與精神文化建設。除了上文提及的班級管理制度外，教師還要關注教室的環境與衛生、師生關系與生生關系、班級凝聚力、班級精神、班級實踐活動等內容。班主任需要根據常規班級管理所需，以促進學生在良好的班級氛圍中獲得進步與發展。建設班級的文化不能急于求成，班主任的表現會被學生看在眼里、記在心里，因此，在組織實踐活動時，班主任一定要謹言慎行，言傳身教。

總之，新時期班主任的管理工作能否順利進行，取決于班主任自身的專業素質與能力，及采取的管理辦法與措施等。班主任需要依據初中生的性格特點與認知能力管理班級，促進學生在班級內不斷成長;要注重與學生之間的交流與溝通，留心觀察班級內的事務，及時發現并及時處理;平等對待全班學生，不以學生在某一方面的特長而優待學生，不以學生在某一方面的不足苛責學生;以班主任與學生達成的共識來建設班級制度，促使學生自發遵守班級管理規定;建設班級物質文化與精神文化，強調以班級文化的力量培養學生的品格、影響學生的精神。

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