如何運用網絡信息技術構建初中數學智慧課堂

張愛珍

摘要：智慧課堂是基于網絡信息技術的新型教學模式，它結合了線上線下教學的優點，提高教學質量的同時簡化了教學流程。在下文中，筆者將從構建教學情境激發學生興趣，開展分層教學實現學生個性化發展以及構建網絡智慧學習平臺培養學生自主學習能力三個方面開展探究。

關鍵詞：初中數學;智慧課堂;教學探究;教學實踐

智慧課堂作為理論構架，是智慧教育理念發展的基礎和關鍵。越來越多的學科教學引入智慧教學智慧課堂的概念，數學這門學科也不例外。部分教師將智慧課堂這一教育理念引入初中數學課堂，嘗試用網絡信息技術為載體進行深層次授課教學，提高課堂質量的同時關注提升學生的數學學科綜合素養。

一、運用網絡信息技術構建教學情境，激發學生學習興趣

任何學科教學都離不開興趣的引導。教師要重視興趣引導在數學教學中起到的關鍵作用，只有學生對數學感興趣教師所開展的教學活動才能發揮實際作用。如果學生對數學的學習不感興趣甚至厭惡數學的學習，學生不能積極參與到教學活動中去，教師與學生缺乏有效的溝通最終導致學生完全喪失學習數學的興趣和意志。

傳統教學模式中教師更多地使用板書教學演示，“口述”數學模型然后在黑板上完成對該數學模型的公式推導。在這一過程中，部分學生因為數學學科綜合素養的限制即便全神貫注聽講也做不到完全理解，更不要談舉一反三。在智慧課堂理論指導下，教師嘗試使用多媒體教學設備進行教學。教師在課程設計階段需要考慮學生的實際接收能力和學生在接受數學理論知識過程中可能會遇到的問題。再結合學生的實際學習情況制定相應的教學計劃。例如，教師在講解《平面幾個圖形面積求解問題》時，教師可以通過多媒體教學設備展現自己整理搜集的平面幾個圖形。學生可以通過觀看多媒體屏幕清楚細致了解需要求解面積的平面圖形，而不是根據一段文字敘述自行想象。初中生身體還處于發育階段，空間想象能力和思維能力還不健全，教師通過多媒體教學設備構建教學情境，然后引導學生進入該教學情境進行學習探究。學生對于觀看動態事物或者圖片的興趣要遠遠高于閱讀文字或者理論的興趣。教師以智慧課堂教育理論作為支撐，通過網絡信息技術構建想象有趣的教學情境，激發學生學習興趣的同時充分調動學生的主觀能動性。

二、運用網絡信息技術開展分層教學，實現學生的個性化發展

盡管學生在同一個教室內接受同一個教師的輔導，但是因為家庭背景、性格等方面因素的影響，學生與學生之間存在差異。教師要意識到學生之間存在差異，更要針對學生之間存在的這種差異進行分層教學。對于數學了解認知水平不同的學生，教師要進行“差別對待”，確保每個學生都能接受到適合他們本身發展的教育。部分學生對于四則運算等基礎內容掌握不牢靠，在計算過程中總是因為粗心大意而導致結果錯誤。教師對待該部分學生要有耐心，盡可能帶領學生完成運算的基本流程，培養學生驗算的良好學習習慣。而還有部分學生因為空間想象力的欠缺對于平面幾何先關的內容掌握不牢靠，部分涉及到空間的數學模型理解不透徹。教師在實際教學過程中就要針對性制定教學計劃，通過多媒體教學設備的放映功能，將平面幾何以及涉及到空間的數學模型進行細致拆分，讓學生了解到每個圖形形成的過程以及組合排列的基本原理。這樣學生的空間想象能力和思維能力得到大幅度提升。

運用網絡信息技術開展分層教學本質上是利用網絡信息技術的便捷特性。教師在實際教學過程中利用網絡信息技術減少工作量，簡化教學流程。將課程空余時間進行合理分配再利用，達到分層教學的目的。傳統教學模式中教師將教授內容板書之后沒有足夠的空間再次板書，只能擦抹原有的板書內容，但是這勢必會影響學生的筆記以及二次理解記憶。而多媒體教學設備提供的“白板”功能可以讓板書無限制留存，并且還可以根據時間排列方便教師在復習課程上再次尋找使用。正是因為網絡信息技術在初中數學教學中的成熟使用，才使得分層教學和實現學生個性化發展成為現實。傳統教學模式中教師授課效率較低，學生接受能力受到一定的限制，而初中數學智慧課堂的構建完全打破了這一僵化局面。

三、運用網絡信息技術構建智慧平臺，促進學生自主學習探究

根據建構主義學習觀分析來看，學生自主學習是教學發展的必要階段和重要內容。學生要能夠完成自我監督、自我調控、自我評價以及自我反思四個過程，這是學生自主學習能力的具體體現，也是學生走向成熟的重要標志。義務教育階段培養學生的思維能力和學習能力目的就是鍛煉學生的自主學習能力，為學生今后獨立自主發展打下基礎。學生終究是要離開學校步入社會的，在社會中學生沒法享受專職教師輔導的待遇。

大部分學校將構建網絡智慧學習平臺提上日程，部分學校已經開始網絡智慧學習平臺的使用測試。網絡智慧學習平臺是以網絡信息技術為基礎的，利用網絡的連通性和實時特性構建的虛擬學習平臺。學生可以通過智能手機、平板電腦以及電腦等設備登錄平臺開展學習探究活動，完成教師布置的學習任務。學校通過校園監控設備將教師的每堂課錄制下來，經過適當的剪輯上傳到網絡智慧學習平臺上供學生觀看和下載。學生可以挑選自己喜愛的教師和未完成學習或者掌握不牢靠的課程內容視頻進行觀看學習。教師通過后臺數據可以得出學生對于哪部分知識內容掌握不牢靠，對于哪部分內容理解不透徹。學生在觀看視頻的同時可以將自己的疑問以彈幕的形式留存，教師接受到平臺的提醒之后上線統一回復。網絡智慧學習平臺的使用優化了教師工作，讓學生能夠隨時隨地展開學習探究。教師與學生之間的距離進一步縮短，學生的學習效率大幅度提高，并且學生越發的自信。平臺還可以上線成就系統，對于那些完成學習任務或者探究任務的學生進行“獎勵”。學生之間勢必會因為虛擬稱號獎勵而產生“攀比”心理，從而促進學生整體學習與良性競爭。

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