小學數學教學生活化的誤區及對策研究

張國權

摘?要：小學數學這一科目的教學應該是貼合生活實際，走進學生日常的。小學數學教師要能夠積極響應新課程改革的號召，積極地創新小學數學這一科目的教學內容，優化小學數學日常的教學活動。小學數學教師還要能夠在日常的教學活動中，培養小學生各項學習能力，促進小學生數學核心素養的有效發展，進而促進小學生綜合素質的全面發展。

關鍵詞：小學數學;生活化;核心素養

小學數學教師要能夠將數學教學內容與生活實際聯系起來，還要能夠針對現有的生活化數學知識教學中存在的問題，進行改進和優化，引導小學生在生活化的小學數學課堂教學活動中。小學數學教師要能夠引導小學生從生活化的學習課堂中，容易接受知識又能夠舉一反三，在對數學知識和問題的思考中，學會用生活化的學習方式來解決問題，這樣有利于提高小學生的學習能力。

一、?多媒體在小學數學課堂教學活動中的應用

生活化的小學課堂教學活動應該是豐富的、趣味的，小學數學教師要能夠認識到生活化與小學數學教學內容之間的關系，不能根據教學內容生搬硬套，要能夠結合教學內容，結合生活實際來開展創新的、信息化的小學數學課堂教學活動。小學數學教師要能夠積極地利用教學資源，從校園生活中，來引導小學生認識到生活化的教學理念，不僅僅是數學知識的教學還可以是教學媒介的體現。

例如，小學數學教師在引導小學生學習“加減法”時，就可以利用多媒體來展示趣味的教學內容，引導小學生在生活化的數學課堂中，激發小學生的學習熱情。小學數學教師可以利用多媒體播放視頻短片，來引導小學生體會“加減法”，在具體的課堂教學活動中，小學數學教師可以說“請同學們認真觀看老師用多媒體播放的動畫”，小學數學教師帶領小學生一起認真觀看視頻。小學數學教師可以選擇這樣的生活化教學視頻“小兔子和小猴子是好朋友，小兔子一共有6個胡蘿卜和2根香蕉，它早上吃掉了2根胡蘿卜，然后又送給了小猴子2根香蕉，問小兔子還剩下幾根胡蘿卜？幾根香蕉？”，這樣的情境能夠在課堂之初就抓住小學生的學習注意力，引導小學生積極參與到對數學問題的思考中來。緊接著，在有的小學生回答“老師，小兔子還剩下4根胡蘿卜，0個香蕉”，小學數學教師可以繼續說“同學們都有積極動腦思考問題，同學們，你們家有幾口人呢？如果一個家庭的每個家庭成員每天吃一個雞蛋，那么這個家庭一星期能吃掉多少個雞蛋呢？”。小學數學教師通過這樣的生活化的問題，引導小學生積極地思考問題，完成對數學知識的學習，能夠貼近學生生活實際，更容易通過簡單的生活問題，來學習數學知識。

二、?多元化情境教學在小學數學課堂教學活動中的應用

情境教學法被各科教師所青睞，因為有趣、多元的情境教學內容以及情境教學方式能夠使得教學課堂更加具有親和力，也更容易吸引學生的學習興趣。小學數學教師要能夠認識到如何利用情境教學法來開展日常的生活化數學教學課堂教學活動，引導小學生在具體的情境中，提高對數學知識的學習能力。

例如，小學數學教師在引導小學生進一步學習“加、減、乘、除”時，可以通過有趣的情境來開展這一內容的學習。小學數學教師可以給出具體的情境，并提前為小學生準備好情境學習的道具。具體的情境可以是發生在文具店或書店中，小學數學教師鼓勵小學生勇于在課堂上進行情境表演，然后參與情境表演的小學生可以根據教師給的情境概要來進行修改或者添加一些內容，然后在課堂上，其他小學生認真觀看參與情境表演的小學生的表演。在具體的情境表演中，書店中有一個書店老板，四個小學生去書店買書，四個小學生在書店各買了兩本的書籍，由于不同的書價格不一樣，小學生付給書店老板的錢也不一樣，這就需要書店老板計算每位小學生花費了多少錢，付了多少錢，找零多少錢，而小學生也要能夠計算自己花費了多少，應該付給老板多少，實際付了多少，找零多少錢等。在這一情境中，小學數學教師可以設計書店老板多找了某一位小學生若干元錢，該小學生及時發現并還給了老板。這樣的情境不僅不能引導全班小學生在課堂上充分展示自己的表演能力，還能豐富小學生在具體生活情境中的學習體驗，還對小學生進行了德育，培養小學生高尚的品質等。

三、?具體生活化教學案例在小學數學課堂教學活動中的應用

生活化教學案例應該是生活中實際存在和真實發生的，小學數學教師如何通過適當的小學數學知識，來創設具體的生活化數學教學課堂，需要小學數學教師集思廣益，積極創設。在具體的生活化的案例教學中，小學數學教師要能夠注意引導小學生積極思考，善于觀察生活實際，這樣也能夠幫助小學生養成良好的學習習慣。

例如，小學數學教師在引導小學生學習“人民幣換算”時，要能夠引導小學生理解人民幣之間的換算關系，而不是說引導小學生認識人命幣。小學數學教師在引導小學生學習“人命幣換算”內容時，可以在課堂上展示一些如一百元、五十元、二十元、十元、五元的紙幣，還可以展示一元、五角、一角、一分的硬幣，這樣在課堂上引導小學生直觀地學習人命幣之間的換算。在具體的課堂教學活動中，小學數學教師可以說“同學們，相信大家對人民幣并不陌生，在生活中，我們去超市買學習用具、買書、買練習本，我們的父母去超市買菜等都需要使用人命幣。那么同學們注意過，超市小票上的結算金額嗎？”，有的小學生回答“老師，我注意過超市小票，在超市小票上會打印出買東西的名稱及對應數量和金額，最后還會顯示總共買了多少件物品和總金額”，還有的小學生回答說“老師，超市的結算小票上還會顯示我付了多少錢，以及找零多少錢”等。小學數學教師根據小學生的回答可以進一步說“同學們觀察得很仔細，那同學們有注意到超市小票上顯示的具體金額有什么特點嗎？”，這一點小學生可能沒有太注意，小學數學教師可以拿出若干張超市結算的小票，引導小學生傳看，并發現其金額特點。小學數學教師引導小學生學習“人命幣換算的關系”，最后可以說“同學們，1角錢等于10分錢，1元錢等于10角錢，一張100元的紙幣可以換100個1元的硬幣，按照這個規律，同學們再次檢驗小票上的商品總額、付款金額、找零金額之間的關系是否正確”。這樣的多元化的，貼合生活實際的具體的教學活動，能夠使得小學生在生活中學習更多的數學知識。