自然性材料讓自然角“活”起來

楊麗愛

摘 要：文章首先闡述了自然角游戲材料自然性的主張，接下來對自然角游戲材料的自然性及其功能進行了介紹，最后結合自然角的創設實踐，總結了自然性游戲材料在自然角創設中應用的策略：一是多方參與，讓幼兒成為創設自然角的主人;二是滲透整合，將自然角創設成主題活動的延伸;三是關注過程，追蹤生成性活動發揮教育價值。

關鍵詞：自然性材料;自然角;參與;整合;生成;糾錯

中圖分類號：G614 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-26 文章編號：1674-120X（2020）16-0125-02

一、引言

一次偶然的機會，我們發現了自然性材料（自然界隨時可尋的一切，還有生活中的廢棄、廢舊物品）在活動室環境設計中的妙用，這不由得讓我們聯想到自然角的環境創設，那些自然性的材料不是更符合自然角設置嗎？那么，怎樣將自然性材料融入其中，從而創設一個別具一格的自然角，進而引發幼兒的游戲構想，推動他們自主探究呢？為此我們進行了大量的實踐探索。

本文主要結合筆者的班級自然角創設的實踐，對自然角游戲材料的有效應用進行詳細探討，以期為教育同仁開展相關教育實踐提供有價值的參考。

二、自然角游戲材料自然性的主張

陳鶴琴是我國著名的現代兒童教育家，他在《陳鶴琴教育論著選》中指出大自然、大社會是我們的活教材。顧蘭芳在《教育導刊（幼兒教育）》中提出幼兒游戲材料的選擇應采用開放式的方法，讓幼兒自己選擇、自己決定、自己當主人。劉焱則在《兒童游戲通論》中提到游戲中的“玩具”可以是任何東西。也就是說，在成年人眼中，生活中那些毫不起眼的物件，都是幼兒愛不釋手的“玩具”。

華愛華在《幼兒游戲理論》中強調：游戲的教育化是針對自然狀態下游戲的放任現狀而提出來的。我國廣大的教育工作者對幼兒游戲中注重兒童游戲的自然性這一理念是非常認同的，也在實際教學中貫徹了這一理念。德國教育家福祿貝爾創制玩具——“恩物”作為幼兒認識萬物的初步手段;蒙臺梭利教具具有真實性、自然性、多樣性的特點，滲透了生活化“玩具”更能吸引幼兒的目光這一主張。維果茨基認為要想讓幼兒在游戲中掌握生活經驗或者一定的社會文化，那么收集和使用生活材料就是必由之路，也就是說幼兒游戲的材料需要具備自然性才行。

三、自然角游戲材料的自然性及其功能

為了創設別具一格、能夠激發幼兒游戲欲望的自然角，教師需要豐富教育資源，特別是自然性游戲材料資源。自然性游戲材料包括一切自然資源，如水、土、沙、石頭、貝殼、樹枝、樹葉、藤條、竹子等以及生活廢棄、廢舊資源，如塑料瓶子、鞋盒子、廚具、紐扣、食品包裝盒、布料等。隨著經濟水平的提高，幼兒園已經有能力購買精致化、高結構的游戲材料，這些材料雖然時尚新潮、仿真度高，卻不利于幼兒創新。反而是那些具備自然性的低結構材料，其組合多樣，玩法豐富，能極大地提高幼兒的創新水平。“兒童是大自然之子”，開展親自然的活動，能夠滿足他們對大自然的好奇心，滿足他們探索大自然奧秘的欲望，而符合這種親自然活動要求的游戲材料就非自然性游戲材料莫屬了。

四、自然性游戲材料在自然角創設中的應用

（一）多方參與，讓幼兒成為創設自然角的主人

自然性游戲材料種類繁多，獲取途徑多而復雜，我們需要本著適宜性、安全性、衛生性、整合性的原則進行收集與篩選，而非一股腦地照單全收。收集與篩選這些自然性的游戲材料，不能單靠教師個人的力量，為此我們邀請幼兒、聯系家長，群策群力完成自然性游戲材料的收集與篩選工作。自然角創設的過程也是幼兒學習的過程，讓幼兒參與自然角環境創設，有利于他們與環境進行有效的對話。

接下來就要利用這些自然性游戲材料進行環境創設。為了調動幼兒參與的積極性，我們通過游戲的形式，借助親子活動對自然性游戲材料進行了開發與利用。一方面我們邀請家長和幼兒共同討論，選擇適宜的自然性游戲材料放入自然角;另一方面對如何讓自然性游戲材料融入自然角，我們根據班級幼兒的年齡特點，采取了不同的方式。

以大班幼兒為例，在這個年齡階段，他們的動手能力、探索欲望、創新水平與中小班的幼兒相比有了顯著的發展，因此在進行自然性游戲材料的整合利用中，我們讓幼兒參與材料制作與環境創設，這取代了以往由教師包辦代替的策略，充分體現了幼兒的主體地位，發揮了他們的自主性。于是類似“這些塑料瓶子可以做什么”“那個材料能用上嗎”的問題討論就這樣自然而然地開始了。“天天，咱們用酸奶瓶子、小水壺做個花盆吧！”“牛牛，咱們在這個鞋盒子上畫畫，讓它變得更好看一點吧！”“哦，孩子們，那里有好幾只碗，它們能做什么用？”“老師，我要在碗里養小蝌蚪。”“哈，我手里還有一只杯子，用它種豆芽、種大蒜！哈哈！”大家爭先恐后地發表著自己的看法，在詳細地討論與認真篩選后，對哪些自然性材料可以進行怎樣的修飾做出了決定。

接下來，我們放手讓幼兒自己動手制作，為他們提供大量的顏料與工具，并鼓勵他們充分發揮想象力，為自然性游戲材料“化妝”。手工游戲結束后，大家有的種大蒜，有的栽盆景……不同的自然性游戲材料在自然角里發揮著獨自獨特的作用，而幼兒也就成了創設自然角的小主人。

（二）滲透整合，自然角創設成主題活動的延伸

幼兒園課程改革提倡綜合教育，以主題活動為實施路徑，以“整合”的理念為指引，將課程實施過程中的多種載體有機結合起來，通過滲透的方式，確保幼兒教育的整體性與完整性。

如在“海洋文化”主題活動開展的過程中，我們通過不同領域的活動內容幫助幼兒建構相關知識體系。根據主題內容，我們計劃通過自主游戲的形式在自然角創設“海邊的故事”教育環節，幼兒一聽就興奮起來，“老師，大海邊要有沙灘，我把家里的沙子帶過來”“老師，大海邊要有大船，我把家里的硬紙帶來，我們一起折大船！對了，還要折小魚”“老師，咱們上次用的稻草還有沒有，小繩子也行，我想編許多許多小魚、魚簍、漁網”“我和爸爸媽媽旅游的時候在海邊撿了很多漂亮的石子，明天我要帶過來”“老師……”。

為了讓第二天的自然角創設活動更加有序，根據大家準備的材料，我們和幼兒一起設計了“海邊的故事”布局圖。第二天，自然角堆滿了幼兒搜集的自然性游戲材料，和上回一樣，大家被分成小組完成不同的任務。只見奇奇和乖乖用沙子鋪成一塊不規則的沙灘，并在一側鋪上藍色的布作為大海，而另一側則用石頭壘成了幾座石頭房子;再看柳柳和小雨，他們正按照教師提供的示意圖折大船和小魚呢，最后他們爭著給小魚畫眼睛和魚鱗，給大船涂上好看的顏色;“小巧手”菲菲正在用線和稻草編織七彩的小魚，小可對編小魚很感興趣，但她不會編魚鱗，于是菲菲耐心地給她講解起來：“你看一下魚身上有幾條線，從魚身子最底下開始，拿起一根彩條……”她一邊講一邊示范，沒一會兒工夫，兩個小伙伴就編出了好幾條漂亮的小魚。忽然，大家聽到了叫賣聲，原來奇奇和乖乖把石頭房子變成了冰激淋店，柳柳和小雨用折出的小魚當道具，他們玩起來了游戲。菲菲和小可聽到了，也拿著小魚、魚簍前去買冰激淋，沙灘上好熱鬧啊！

自然角活動作為主題活動的延伸或拓展，其內容與主題活動“海洋文化”相關，自然角里大量的自然性游戲材料滿足了幼兒的不同發展水平需求，體現了個別差異。由于自然角自然性游戲材料緊密聯系了活動內容和同一階段的主題活動內容，所以幼兒借助自然性游戲材料，在主題活動中獲得了更多的經驗。

（三）關注過程，追蹤生成性活動發揮教育價值

傳統的幼兒園課程組織與實施要經過教師的高度預設，這種高度管控的教育模式導致幼兒自主學習、創新的能力不足，制約了他們的發展。為此，在課程實施的過程中，我們通過區域活動，讓幼兒在自主游戲中進行探究性學習。在自主游戲的指導與評價方面，與傳統教育中關注結果不同，我們更加關注過程，并不斷追蹤自主游戲中生成性活動的教育價值。在自然性游戲材料的支撐下，自然角初具規模。為了維持自然角的生機，幼兒的任務還有很多，如給小花澆水，給小魚換水，摘枯葉、剪枯枝等。當然，幼兒還會記錄動植物的生長變化。為此，我們投放了大家共同制作的簡易記錄表、放大鏡、剪刀、尺子、小鏟子、簡易自制灑水壺等游戲材料。我們為幼兒提供親自參與的機會，讓他們在自然角這個方寸之地充分感受大自然的氣息，從而有效發揮了自然角的教育功能。

同時，在自然角的實驗類和飼養類等區域里最容易發生突發狀況，如“我的小花蔫了”“有一條小魚怎么翻了白肚皮”“這粒種子種下去一直沒動靜”“怎么這個盆子里的大蒜長得比那盆長”等。于是我們抓住機會開展了“長壽花要這樣養”“種子發芽的秘密”等諸多的生成性活動，促使幼兒更加細致、耐心地觀察動植物，并用心照顧它們，在探尋變化的過程中找到問題所在，并通過討論的方式尋求解決的方法。這些活動有效培養了幼兒的責任意識、任務意識，這利于自然角活動更長久地開展下去。

五、結語

我園每個班級都設有一個“自成一格”的自然角，這是園所進行環境創設的重要載體之一，也是幼兒認識與親近大自然的一個重要窗口。

自然角是實施幼兒園課程的重要教育資源之一，其蘊含著極為豐富的教育價值。但是在傳統的自然角的環境創設過程中，我們發現由教師主導、幼兒輔助所創設的自然角，雖然看起來很美，但千“角”一面，而且很少更新，導致幼兒興趣銳減，無法實現其教育價值。對此，我們運用自然性游戲材料進行自然角的創設，有效激發了幼兒探究的興趣，提高了他們在自然角活動中的參與度，為他們創新發展提供了平臺。在幼兒園自然角創設過程中，我們可以繼續投入適宜的自然性游戲材料，使幼兒自主發展與探究性學習的教育主張真正落地。

參考文獻：

[1]藍少邨.幼兒探究式學習中生態自然區創設策略探究[J].基礎教育研究，2018（5）：81-82，85.

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