指向學生信息素養的任務驅動模式

馬建

摘 要：如何運用任務驅動教學模式進行信息技術課堂教學呢？文章對信息技術探究課“引導層動畫制作”進行總結反思，探究基于任務驅動教學模式的信息技術課堂教學策略：情境創設，激發學生興趣，讓自主學習成為學生的習慣;鼓勵學生合作探究，做好教學評價，激勵學生自主學習;靈活運用教法和學法，讓學生進行動手實踐訓練，著力培養學生的信息技術核心素養，從而有效地提高信息技術課堂的教學質量。

關鍵詞：任務驅動;教學模式;自主學習;核心素養;反思

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-27 文章編號：1674-120X（2020）16-0108-02

為了優化信息技術課堂教學，有效地提高課堂教學質量，筆者在開展信息技術課題研究活動中，執教了一堂初中信息技術探究課——“引導層動畫制作”。本節課按照任務驅動教學模式設計課堂、實施教學，緊扣信息技術學科教學課程標準要求，堅持以學生為主體、以教師為主導、以任務驅動訓練為主線，著力培養學生的信息技術核心素養，收到了較好的教學效果。本節探究課的成功之處，主要在于課堂教學基于任務驅動教學模式而設計，把學習任務融入教師的教與學生的學當中。教師堅持以人為本，引導學生帶著任務進行自主探究、合作學習;教師巧設學習任務，并靈活督促學生積極完成，圓滿地達成了教學目標，達到了高效學習的目的。

一、總體設計

“引導層動畫制作”是湖南師范大學出版社《初中信息技術》八年級上冊第二章第4節的內容。學生在學習本節課之前已經掌握了關鍵幀動畫、運動動畫、變形動畫及圖層使用的基本操作。本節課在教材中的地位和作用極其顯著，主要教學目標是認識引導層的作用;熟悉引導路徑動畫的制作方法和步驟;體會引導線使用的技巧，提高動畫制作的興趣。教學重點是掌握制作引導層動畫的方法，教學難點是讓學生理解引導層與其他圖層的區別。根據學生的實際情況，課堂的重點是讓學生掌握引導層作用的技巧。筆者精心地設計了這節課的教學課件，基于任務驅動模式設計了五大自主探究的任務與問題：一是引導層的作用是什么？二是引導路徑動畫的制作方法和步驟有哪些？三是你掌握了制作引導層動畫的方法嗎？四是你知道引導線使用的技巧是什么嗎？五是運用引導線使用的技巧，嘗試制作一幅你最喜歡的引導層動畫。學生的課堂學習緊緊圍繞上述五大目標任務而展開，有的放矢、興致盎然，在自主、合作、探究學習中理解新知識，應用新技術，達成學習任務。

二、教學環節

教無定法，但是有法，重在得法。任務驅動教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。本節課以“任務驅動”教學法為主，出示五大問題任務，讓學生帶著問題自主探究、自主學習;也輔助運用了情境教學法，以激發學生的學習興趣，用提問討論教學法、總結提升教學法以及合作學習探究教學法讓學生理解與運用知識。筆者主要設計了以下五個教學環節：

環節一：情境創設，激發興趣。教學伊始，用課件展示有趣的“嫦娥奔月”視頻，向學生提問：“想不想用Flash軟件制作出如此炫酷的動畫？”引出這節課將要學習的“引導層動畫制作”，從而激發學生學習新知的欲望。

環節二：任務驅動，自主合作。課件圍繞教學目標展示主要問題，學生明確學習目標任務后進入第二個環節：自主學習、小組協作兼適時新授。教師首先向學生展示兩個動畫源文件，讓學生比較引導層動畫和普通的動作動畫有什么不同。看看“嫦娥奔月”的動畫制作需要哪幾個步驟。學生再參照導學案實踐的基本任務，利用所學知識創造性地制作“嫦娥奔月”的引導層動畫。學生通過比較后得出結論：引導層動畫多了一個圖層并且畫有動畫對象運動的軌跡，從而讓學生了解到軌跡動畫由引導層和被引導層組成，引導學生對知識點進行比較，以更好地選擇和運用相關的知識及技能來解決問題。由于學生對引導層很感興趣，一般都能較快地理解引導路徑的作用。接下來，設計了一個“嫦娥奔月”的活動主題，學生通過討論后自主制作動畫，再分組合作。在學生實踐的過程中，筆者考慮到學生的基礎，加上引導層動畫的制作難度較大，因此在這里利用微課展示引導層動畫的操作步驟，并提醒學生被引導的對象的起始點和結束點之間不要相隔太遠，設計的引導線不要太復雜，平滑的線段更有利于引導動畫的成功制作。特別是在被引導層中放入元件時，在動畫起始點和結束的關鍵幀上，一定要讓元件的中心點對準線段的開始和結束的端點，否則將無法引導。工具箱中的“緊貼至對象”按鈕，有助于將對象的中心自動吸附到路徑端點上，這也是本節課的重點和難點。在課堂巡視的過程中，教師有針對性地進行個別指導，對有困難的學生重點進行行間指導幫助。同時讓學生開展小組合作學習，讓能力強的學生輔導能力弱的學生，使全班學生齊頭并進。

環節三：鞏固練習，知識延伸。主要是利用課件結合學生導學案安排一些鞏固練習，如制作“落葉”“飛舞的蜻蜓”等。引導學生思考：在“飛舞的蜻蜓.fla”中蜻蜓沿著引導線運動時，如果選中“路徑調整”復選框，會出現什么效果？被引導層中的對象在被引導運動時，還可以做更細致的設置。通過反復練習，學生能進一步鞏固知識，延伸應用到日常生活和學習之中，達到舉一反三的目的，進而激發熱愛科學、探索新知的興趣。

環節四：作品展示，小組評析。集中展示2～3名學生的作品，讓學生自己做主持人并評析作品、交流操作體會。通過設計、制作、演示動畫，學生可以表達自己的思想情感，傳播生活和學習信息，培養創新實踐能力和總結評價能力。通過運用創新發散思維法、表彰展示法，學生可以更有效地運用所學知識與技能。

環節五：引導總結，深化主題。學生通過自主學習、實際操作后，以小組為單位相互評價、歸納總結。引導學生自己總結課件展示的五個問題，對照檢查是否真正完成了預先設計的學習任務，是否在知識、能力、情感態度和價值觀目標達成上有所提升。

三、課后反思

信息技術課程與其他學科課程相比較，有著鮮明的特點，即較強的實踐性、應用性和創新性，教師的教和學生的學必須靈活進行。本節課打破了一般信息技術課程教學模式的束縛，合理利用信息化教學資源，以主題制作為核心、任務為驅動，大膽采用合作探究法組織教學，將做與學有機結合，有效地調動了學生學習的主動性，充分地體現了創新教育的開放性和探索性，有效地提升了學生的信息素養。要點如下：

以任務驅動為核心選擇教學方法。本節課主要采用任務驅動教學法，輔以學生自主探究、分層教學、小組合作學習、小組相互評價等教學方法。在教學過程中注重運用課件，突出多媒體演示直觀、生動的特點，激發學生的學習興趣，引導學生展開思維訓練和討論探究，培養學生的自主探究能力。教學導入采用“嫦娥奔月”這一趣味活動輔助教學，激發了學生學習新知的熱情和興趣。在組織課堂主題任務學習活動時，采用多媒體課件提出問題并展示學生自主學習的目標，明確教學任務，通過討論與交流培養學生的學習能力，引導學生掌握信息技術基本知識和技能。在知識鞏固與遷移中，采用“比一比”“曬一曬”的競賽方法，讓學生嘗試運用引導線使用技巧制作一幅自己最喜歡的引導層動畫，并“曬”出作品的創新亮點。在整個教學進程中，始終以學生的學習目標任務為驅動，促進學生主動學、自主學、樂于自我展示，從而形成了“你追我趕”的學習氛圍，提高了課堂教學效率。

以小組合作為主線強化學生實踐。筆者在本節課中始終貫徹以學生為主體、教師為引導、任務驅動訓練為主線的教學理念，保障學生上機時間占總課時的70%，引導學生采用小組協作學習方式，并輔以觀察法、探究式、練習法、交流法、實際操作法等多種方法，讓學生通過自主探究、合作學習，真正成為學習的主人，而筆者則實時點撥，只起到穿針引線的作用。譬如，為解決教學重難點，讓學生真正理解引導層與其他圖層的區別并掌握相關制作方法，讓學生采用小組合作學習法來合作制作引導層動畫。同時開展“創新制作動畫比賽”活動，組織學生自評、師生共評，通過讓學生“拼一拼、評一評、夸一夸”，讓學生充分理解引導層的作用，掌握引導路徑動畫的制作方法與步驟、引導層動畫的制作方法和引導線使用的技巧，使學生在合作中提升學習能力與信息技術學科核心素養。

以核心素養為目標優化教學策略。信息技術學科核心素養主要包括“信息意識”“計算思維”“數字化學習”“信息責任”等方面，培養學生核心素養應結合學科接點采用具體的策略，并落實到具體的課堂教學之中。本節課是通過任務驅動模式開展教學的，構建了滿足學生實踐需求的課堂動態系統，使學生的學習變得輕松自如，學生的核心素養和綜合應用能力在一個個學習任務達成中自然得以提升。譬如，在讓學生制作一幅自己最喜歡的引導層動畫這一教學環節，教師先引導學生說說校園學習生活的趣事，讓學生充分交流、進行內容構思與技術選擇后，再合作動手制作，學生興致盎然，教學效果也很好。信息技術學習重在實踐應用，在教學中讓學生應用引導層動畫圖畫制作技術展現自己有趣的學校生活，讓學生認識到信息技術服務于自身學習、工作與生活的作用與價值，從而使學生對信息技術學科有了更深刻的理解，也使學生的信息技術核心素養得到了扎扎實實的培養。

本節課的教學實踐說明，運用任務驅動教學模式進行信息技術課堂教學，可以有效地提高信息技術的教學質量，有效地提升學生的信息素養。在教學中，教師只有通過情境創設，激發學生興趣，引導學生主動探求新知;緊扣教學任務，組織學生開展合作探究學習，做好教學評價，激勵學生積極自主學習;靈活運用教法，激活學生的創新思維，強化學生綜合實踐能力，培養學生信息技術的學習能力，才能真正達到培養學生信息學科的核心素養之目的。

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