小學數學課堂教學中對錯誤資源的應用分析

歐劍雄

摘 ?要：在數學新課程標準中提出了數學教學要關注學生在數學活動中表現出來的情感，要能夠幫助學生樹立學習數學的自信心，進而推動學生更加積極地開展數學學習。而學生在數學學習中所產生的一些錯誤往往和學生更加貼近，是一種有效的教學資源，如果教師能夠科學合理地應用，往往可以進一步促進學生情感發展，激發學生學習數學的興趣。本文針對小學數學課堂教學中錯誤資源的應用策略進行探究。

關鍵詞：小學數學 ?錯誤資源 ?應用

在數學學習的過程中學生難免會出現一些錯誤，但是教師要做的是幫助學生正確地認識自己的錯誤，并且通過錯誤獲得新的知識和數學能力的提升。因此數學錯誤其實是一種很有價值的教學資源，如何正確地利用這一資源是目前數學教師需要思考的主要問題。教師要能夠引領學生帶著科學的態度去看待錯誤，教師也要改進自己的教學策略，發揮錯誤資源的價值，有效地借助錯誤資源提升數學課堂教學效率，本文針對錯誤資源在數學課堂中的運用策略進行探究。

一、數學資源在課堂教學中的作用

（一）有助于培養學生數學學習信心

因為小學階段的學生發展水平存在著差異性，學習能力還比較薄弱，所以在認識上面很容易產生偏差。為此教師要能夠理性地引導學生正視自己在學習中遇到的各種困難和出現的各種錯誤，面對學生的錯誤教師要能夠做到一定的寬容，學會和學生平等的對話和交流，這樣才能夠緩解學生的壓力，讓學生思維得到釋放，使得學生能夠正確地看待自己的錯誤，重新獲得學習數學的自信心。

（二）促進課堂的動態生成

數學學習本身就是提出假設、修正假設和不斷完善結論的過程，所以錯誤其實就是教師和學生在學習數學的過程中的一種嘗試，有的時候可能偏離了我們假設的方向，但是也是一個有意義的體驗。所以教師在開展數學教學中及時地捕捉學生的錯誤，可以對學生進行適當的鼓勵，這樣才能夠發揮出錯誤的創造和轉化作用，讓課堂變得更加動態化。

（三）有助于學生智慧反思

在課堂教學中教師把握時機借助錯誤引發課堂矛盾，使得學生能夠在困惑中燃起求知的欲望，展開探究。這樣學生會對自己的錯誤展開反思，有效地帶動學生獨立去思考問題，學生之間會產生思維的碰撞，讓學生從不理解到理解，從錯誤到正確。

二、小學數學錯誤資源在課堂教學中的應用

（一）錯誤資源利用注重師生互動學習

數學學習不能夠依靠教師直接地告訴學生原理或者定義，教師要為學生創造各種活動讓學生去探索未知的數學知識，引發學生對于數學的興趣。所以在教學中教師要能夠利用好時機創設一些學生在認知上面的沖突，形成一些知識上面的矛盾，和學生進行多項互動，從而在互動中讓學生體驗和理解數學知識，構建屬于自己的認知結構。比如在學習人教版小學數學關于能夠3整除的數特征時，教師可以故意給學生設置陷阱，教師可以提問學生可以被2或者5整除的數學我們需要看它們的個位數，那么個位是幾的數可以被3整除呢？這時候學生會非常快速地給出答案，覺得個位是3、6、9的數都能夠被3整除。然后教師可以讓學生舉例說明，而學生在舉例子的過程中會發現自己剛才的思路是錯誤的，進而激發了學生進一步探究的欲望，讓學生可以通過繼續探索得到真正的答案，強化學生的記憶。

（二）借助錯誤資源引導學生自主反思學習

學生的錯誤不能夠單純依靠教師的講解或者練習去糾正，這個是遠遠不夠的，需要讓學生自己經歷一個自我否定的過程，讓學生可以自己對自己的探究活動進行反思，總結經驗教訓，在反思中認識到自己的問題，彌補思路上面的一些缺陷。比如在學習人教版小學數學我們會學習周長和面積相關的內容，但是在真正的練習中學生經常會把要求求面積的題計算出求周長。為了解決這個問題教師可以讓學生開展自我反思，比如讓學生自己去摸一摸書桌，感受周長和面積的不同，計算周長面積，總結方法，在對比中對知識進行復習。通過學生自主的學習和反思，幫助學生在頭腦中更好地區分周長和面積，學生在下次做練習時也會有意識地進行區分。

（三）借助錯誤資源開展合作學習

在以往的課堂教學中面對學生出現的問題，教師往往習慣在班級中進行集中式講解，但是這樣的方式沒有給到學生自己反思和分析的機會，并不利于真正幫助學生解決這些錯誤。為此教師要能夠借助合作的模式，發揮學生之間的優勢互補，通過同伴互助來解決學生存在的錯誤。比如在學習人教版商不變性質的內容時，很多學生都會認為當65÷12這個算式除數和被除數同時擴大100倍后余數還是5。這時候教師可以讓學生分組完成檢測，可以適當給予點撥，比如讓學生思考正誤，讓學生進行合作探索和判斷，通過集體的智慧讓學生發現其中的問題。

結語

總而言之，小學數學錯誤資源在數學教學中具有重要的價值，作為小學數學教師要挖掘錯誤資源，采用合理的方式在課堂中借助錯誤資源開展數學教學，提高教學質量。

參考文獻

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