合作學習在小學科學教學中的實施

閆曉琴

摘 ?要：合作學習能力是當代優秀人才所必須具備的素質之一，將合作學習能力作為基礎教育培養的重要內容也是順應了素質教育體制改革的要求。在小學科學教學中應用合作學習法有助于提高學生課堂參與的主動性和積極性，突出學生的主體地位，深化對自然科學知識的理解，促進小學科學高效課堂的構建。

關鍵詞：合作學習 ?小學科學 ?實施策略

一、小學科學教學現狀分析

從教學實踐來看，當前小學科學教學中，教師仍然占據課堂主導地位，教學方式仍舊遵循傳統的單向灌輸，照搬教材內容，缺乏系統的設計和深入的理解。課堂氛圍沉悶、枯燥，學生的興趣很難被激發，學習積極性也難以調動。小學科學課歷來不受重視，新課改實施后，局面雖然有一定的改善，但從根本上解決教學問題任重而道遠。教師教學理念和教學方式難以創新，對學生科學思維的培養和實踐能力的提升是不利的，需要教師有所反思，提起重視。

二、合作學習在小學科學教學中的實施意義

合作學習契合了新課標對教育教學提出的新要求，對優化小學科學教學設計，創新教師教學方式，激發科學課堂活力，提高學生的學習效率都具有積極意義。具體而言，科學教師在課堂中設立小組合作學習模式既可以穩定課堂秩序，使教學變得更加有序而有效，又可以將不同學習能力和學習層次的學生合理搭配起來，使每個學生都能夠得到學習的機會，使其個人能力在團隊合作中得到體現，借助團隊力量彌補自身不足之處。從學生的角度而言，在合作學習中學生自主性能得到充分的發揮，思維更加成熟而獨立，在對比中認識到自身的優點和不足，并總結反思，吸取經驗不斷提升，競爭意識得到良性發展的同時，協作精神也可以得到良好的培養，從而促進其科學素養乃至綜合素質的完善，對學生的學習和發展都是極有利的。

三、合作學習在小學科學教學中的實施策略

（一）科學組建學習小組，合理分工

首先教師要根據小學生的學習能力、學習基礎、興趣愛好、性格特點來綜合考量，科學組建學習小組，對小組成員進行明確合理的分工。一般情況下，小組成員人數可控制在4—6人之間，根據具體的教學課題適當調整，避免人數過多造成課堂紀律混亂，人數過少而不利于學生個人優勢的發揮和短板的彌補。在小組中要設立小組長，通過組內自主投票選舉學生公認合適的人選。在小組成員的選擇上，教師要注意平衡，一方面要考慮到學生自己的意愿，另一方面也要就學生的實際來實行以優帶困，使成員之間能夠互補，使整個合作小組的水平趨于穩定，避免兩極分化，好的更好，差的更差。

比如在《測氣溫》教學中，教師就可以將學生分為以四人一組為單位的學習小組，其中兩人的學習能力較比另外兩人強一些，在學習時，這兩位同學就可以幫助指導另外兩個學生，幫助他們掌握鞏固有關氣溫的科學基礎知識。在實踐探究活動中，由能力較強的學生操作核心部分，另外兩名同學可以做一些簡單的準備、記錄和提問工作，以一對一輔導的形式有助于提高整個小組的學習效率，優秀的學生可以在指導中發展自身思維，發現不足之處，后進生也可以取得進步。

（二）依據教材課題內容，布置任務

科學教師需要深入研讀教材內容，把握每章教學目標，按照教學安排整合思路，將鞏固學生科學知識、鍛煉實踐應用能力以及培養其創新意識結合起來，布置相應的學習任務，讓學習小組在思考、分析、討論與探究的過程中驗證科學原理，總結客觀規律。教師在設計學習任務時，需要注意幾個問題：一要注重學習任務的目的性、系統性和針對性，使學習小組有明確的目標，才能制定切實可行的實踐計劃。比如在學習《植物、動物和人》這一章時，教師就要為學生明確“研究植物、動物和人的聯系與區別”的討論課題，根據這一要求，學生就可以在已學知識的基礎上對植物成分、動物結構、人體構成以及各自的生長特點展開討論與研究，搜尋相關資料來進行對比。通過合作學習回顧舊的知識，把握新知，科學學習將更加高效。其次還要注意學習任務需要具有一定的新意，使學生產生探究的興趣，學習注意力才能保持集中而穩定。比如在學習《我們穿什么》時，學生除了可以對日常生活中可見的衣物材料進行收集和研究以外，教師還可以引導學生思考衣服布料的發展歷史，運用互聯網資源給學生展示古今中外不同衣物的類型、材料、特點及形式的變遷。最后學習任務還要聯系生活，貼合實際，使學生把握知識理論的應用。

（三）教師的引導和參與，保證秩序

雖然合作學習強調發揮學生的主體作用，但是小學生的認識水平和思維方式存在局限，離不開教師正確的引導。有些學生缺乏自控力和自覺性，在課堂學習中常常不遵循課堂秩序，不服從小組長的調配，也不愿意配合其他學生的工作，使得小組合作學習效果大打折扣。對于這種情況教師就要發揮自身的引導作用，糾正學生的不良表現，調節成員之間的矛盾，對學生學習中存在的問題給予必要的指導，保證課堂秩序的穩定，使科學學習能夠順利發展。教師更可以參與到學生的學習中，加強與學生之間的溝通和交流，面對面掌握學生的學習情況，拉近師生之間的距離，使學生學習起來更有動力。如探究《使沉在水里的物體浮起來》一文中，教師就可以學生共同操作，利用雞蛋、硬幣、橡皮泥等工具來讓學生判斷它們在水中的狀態，同時提醒學生操作過程中注意事項，以保證學生的安全。教師的參與可以有效防止學生上課開小差，使教學變得富有趣味。

此外還需要重視對小組合作學習的評價工作，這也是科學課堂教學的一大重要環節。教師要采取多元化綜合評價機制，不僅教師要對學生合作學習給出中肯的評價，還要讓學生作為評價主體對自身以及團隊給予見解。教師對學生個體以及學習小組優異的表現要給予肯定和贊揚，對表現欠佳的學生要給出客觀的建議，使學生全面認識到自身學習表現，發現不足加以改進，為后面的學習奠定基礎。

綜上所述，將合作學習引入小學科學課堂教學，優化合作學習模式能夠有效地改善小學課堂教學效果，使學生發揮其學習自主性，發現科學學習的趣味性，強化科學知識認知，使學生的科學思維和應用能力得到良好的發展，促進小學科學課堂教學效果的提升。

參考文獻

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