網絡課程資源建設的方法

梁樹星

摘要：“互聯網十教育”在拓展學習渠道、豐富教學資源和提高學習效率等方面發揮了積極作用，逐漸成為教學的一種主流模式。課程網絡資源建設是優化互聯網教育的基礎環境，學校、教育部門等應當加強聯合，共同為推進課程網絡資源建設、打造精品網絡課程提供必要的支持，不斷滿足學生日益高漲的網絡課程學習要求。同時，也要注意加強網絡課程資源整合，建立標準統一的資源庫，為互聯網教育的更好發展奠定基礎。

關鍵詞：互聯網+;網絡資源;信息化平臺;資源整合

互聯網教育是一種開放、共享的教育新模式，學生只需要一個能夠連接網絡的移動終端，就可以隨時隨地進行學習，擺脫了時間、空間的限制。同時，網絡課程資源豐富，學生可以根據自己的學習需求，隨意挑選合適的課程，并且能夠反復觀看教學視頻，與其他同學在線交流，在提高學習效率和質量方面優勢明顯。在“互聯網+教育”發展不斷成熟的今天，加快課程網絡資源建設，既是學校的重要任務，也是提高辦學質量的有效途徑。

1 信息技術與課程融合的意義

1.1 基于網絡優課資源的信息技術與課程融合是優化課堂內容的重要途徑

新課標指出：學生學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。教師可以通過信息技術手段，把互聯網有關文本、圖片、音像等資源轉化為學生學習資源，使學生跳出課本的局限性，從而開闊視野，發散思維。

1.2信息技術與課程融合是突破傳統教學方式瓶頸的有效途徑

基于網絡優課資源的信息技術與課程的融合，為強化課堂教學的豐富性、靈動性注入了新的血液，為因材施教、充分發揮學生個性特長提供了現實的可能。比如教師可利用現成的教學軟件用于自己的講解，也可用PPT等形式充分利用各種素材編制適合自己教學的演示文稿和教學課體，幫助學生理解所學知識。

1.3 信息技術與課程的融合是提升學生信息素養和學習能力的嶄新途徑

在基于網絡優課資源的信息技術與課程融合的過程中，學生能利用搜索引擎、網站、教學資源庫等搜尋學習資源，并對信息進行篩選、重組和加工，能對數字化資源所呈現的社會、文化、自然情境進行分析、思考。同時，也有助于學生協作意識、技巧、能力、責任心等方面素質的培養。

2 課程網絡資源建設現狀

2.1 課程資源庫建設成本偏高

在課程網絡資源建設中，數據庫的建設是最基礎的環節。對于課程資源庫建設，有著多方面的要求，除了要保證數據庫本身具有超大容量，能夠存儲海量課程網絡資源外，還必須具備多種功能，例如課程自動分類、快速檢索等。對于一些重要課程，還需要進行加密，以防止課程網絡資源的丟失等。為了讓課程資源庫同時滿足上述使用需求，需要學校投入較高的資金、技術和人力，無形中增加了建設成本。

2.2資源共享程度較低

雖然“互聯網+教育”已經展現出了強大的應用優勢，但是相比于技術比較成熟的發達國家，我國這一教育模式仍然處于起步階段，存在諸多問題和缺陷。其中最突出的一點就是課程網絡資源的共享程度低，共享范圍小。多數情況下，課程網絡資源僅僅局限于本校師生的共享，不能與周邊或其他省市的學校進行資源共享。這就導致學生能夠利用的課程網絡資源十分有限，也就無法真正突顯互聯網背景下課程網絡資源的優勢。

2.3 學習活動交互性不強

相比于傳統課堂，“互聯網+教育”模式下能夠為師生之間、學生與學生之間提供一個便捷、平等和實時的交流平臺，學生可以在互動區進行提問、留言、討論，既可以活躍學習氛圍，又能夠切實幫助學生解決學習過程中遇到的問題。但是在課程網絡資源的實際應用中，學習活動的交互性并不理想，尚未達到預期的設計效果。

3 優化課程網絡資源建設的建議

3.1 前期準備階段

了解“互聯網+”背景下，國內外網絡課程資源發展發展現狀：采用實地走訪與資料查詢相結合的方式，選取國內具有代表性的網絡課程資源建設平臺進行抽樣調查。

尋找“互聯網+”背景下，網絡課程資源建設發展所面臨的優勢條件與阻礙：根據初步調研取得的資料，進行多方位的比較分析，建立數據模型，從而探討出網絡課程資源建設帶動終身學習事業發展的各方面因素。

探索“互聯網+”背景下，推動網絡課程資源建設發展的可行之策：采用假設法、模擬法，根據前期研究的成果制定出一系列促進網絡課程資源發展的方法。利用實踐檢驗研究成果的可行性與合理性，通過小范圍的試點實驗進一步優化研究成果。

3.2試點建設階段

以網絡課程資源建設帶動終身學習事業的發展需要我們認清方向、重點突破。在網絡課程資源建設方面要注重方向性，選取一些與社會發展需求緊密相關的方向進行網絡資源建設，例如語言類、實操培訓類課程等。這些網絡課程方向在已經走出社會的人群中需求較大，能夠吸引一大批已經走出學校的社會人士進行網絡課程學習。

同時，嘗試將一部分網絡課程資源進行落地管理，與著名院校、考核機構進行合作。為了使得網絡課程學習更加正規、社會承認度更高，可以選擇與試點學校進行合作，將網絡課程學習規范化，引進名師講課，課程學習經過考核后可頒發一定的證書。

試點建設的階段需要更多的嘗試和完善，網絡課程資源的建設更需要多方的意見反饋幫助它變得更加完善。建議在網絡課程資源建設中大力引進‘評教系統”，針對網絡課程的內容、平臺、呈現方式等多方面進行評估，集思廣益，進一步促進網絡課程資源的發展。

3.3推廣階段

網絡課程資源建設需要多方面的參與，政府力量和社會力量缺一不可。國家已經出臺相應政策，對網絡課程資源建設的發展進行支持與幫扶，不少國有資本更是積極投身網絡課程資源建設中。社會力量的參與能夠為網絡課程建設注入活力，只有以較為完善的網絡教育平臺為標桿、各大教育機構積極參與其中，網絡課程資源的進一步發展才更有希望。

3.4 建立課程網絡資源數據庫

教育機構和學校可以充分利用現有課程資源庫和云計算的思想，基于“互聯網+教育”的優勢建立課程網絡資源數據庫。一方面，要繼續做好數據庫自身的建設與完善工作，例如要具備基本的課程網絡資源數據庫使用功能，包括課程資源的自動收集、分類，及時的檢索和動態的管理等。另一方面，還要保障課程網絡資源的安全性，通常來說對于所有課程網絡資源，設置為“只讀”模式，這樣既可以滿足學生對課程網絡資源的使用和學習要求，又能夠避免學生更改課程網絡資源，這也為課程資源的共享提供了必要的保障。

3.5 重視教學資源的整合與利用

隨著“互聯網+教育”模式的推廣應用，課程網絡資源建設也應當服務于更多學生。要按照循序漸進、有序落實的原則，首先要將本校及本市其他學校的課程網絡資源進行整合，這樣就將可利用的課程網絡資源擴充了數倍，學生也有了更多的選擇。在此基礎上，還要不斷地吸收其他學校加入到課程網絡資源共享隊伍中，實現教學資源的整合、共享和利用。互聯網平臺為課程網絡資源共享提供了便利條件，但是也要注意做好課程網絡資源的審核工作，保證課程資源質量。做好數據庫內課程網絡資源的動態更新，始終滿足學生的學習需求。

3.6 單元學習目標模塊化

由于“互聯網+教育”模式下，沒有教師的現場指導和監督，學生主要是參考課程網絡資源進行自學，為了避免學生出現盲目性學習的問題，在課程網絡資源建設中，還要制定階段化的學習目標，幫助學生抓住學習重點。例如，課程網絡資源需要按照教學環節分成課程簡介、學習大綱、學習準備等內容，讓學生明確不同階段的學習目標，提高自學效果。

3.7 課程內容組織分層化

課程網絡資源要注意做好內容分層，以滿足不同階段、不同學生的學習需求。例如，課程網絡資源可以按照內容難易程度，進行梯度劃分，對于基礎較為薄弱的學生，可以選擇難度較低的基礎模塊進行知識鞏固，而對于基礎較為扎實的學生，則可以選擇難度較高的探究學習模塊進行提升和拔高。這樣就可以讓學生找到適合自己的課程網絡資源，與“因材施教”的教育理念也有較高的契合度。

3.8 學習結果評價多元化

在“互聯網+教育”模式下，學生可以根據課程網絡資源進行自學，這就需要引進多元化的評價機制，對于實際的學習效果進行中肯、客觀的評價。在今后的課程網絡資源建設中，應當繼續做好精品課程資源的制作工作，為學生的自主學習提供更多的幫助，例如具有趣味性和互動性，讓學生帶著興趣進行學習。同時，還要通過在線檢測的方式，對學生一段時間以來的學習成果進行評價，可以起到督促、約束的作用，讓學生真正利用好課程網絡資源。

4 結語

綜上所述，根據學科特點，緊扣教學目標，進行信息技術與課程的融合。是否需要制作課件應根據教材和教學目標來定，使用多媒體教學不是“多多益善”，否則就會變成變相的滿堂灌、注入式，即把“人灌”改為“機器灌”。運用信息技術不能忽略教師的主導作用，運用多媒體教學雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，特別是學科中的一些精妙之處并不是一部機器所能完成，所以老師的作用不能等同于課件放映員，信息技術與課程融合不能陷入華而不實的境地。

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