財務(wù)會計專業(yè)實踐性教學(xué)改革研究

李亞微

摘要：我國教學(xué)改革已推行許久，為我國的教育建設(shè)發(fā)展指引了新的方向。目前，很多院校都開設(shè)了財務(wù)會計專業(yè)。但是，部分院校的辦學(xué)思想理念較為落后，并且在傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式下，教學(xué)效果較差，影響教學(xué)質(zhì)量。此外，部分院校的財務(wù)會計專業(yè)的實踐性教學(xué)內(nèi)容與系統(tǒng)知識聯(lián)系不大，導(dǎo)致學(xué)生的財會知識不能形成完善的系統(tǒng)，知識面、視野較窄。實踐性教學(xué)內(nèi)容的不完善使得學(xué)生的適應(yīng)能力較差，且隨著課程改革的不斷推進(jìn)，許多職業(yè)學(xué)院財會專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題十分困難。因此，職業(yè)院校的財會專業(yè)教學(xué)改革刻不容緩。

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計專業(yè);實踐性教學(xué);改革研究

就職業(yè)院校的財務(wù)會計專業(yè)創(chuàng)設(shè)歷史悠久，已然形成了一個較為完整的課程體系，這在財務(wù)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)中提供了強(qiáng)有力的作用。然而，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，學(xué)生的專業(yè)知識構(gòu)架及實踐能力等都是十分重要，且財務(wù)會計專業(yè)的實踐性缺失，導(dǎo)致學(xué)生對于“真正”的工作缺乏信心等，影響學(xué)生的就業(yè)。就目前的財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)規(guī)定來看，大多教學(xué)目標(biāo)及規(guī)定都十分籠統(tǒng)，沒有明確的指向性。與此同時，專業(yè)教學(xué)中的實踐時間、內(nèi)容以及組織方式等也不明確，進(jìn)而導(dǎo)致整個實踐環(huán)節(jié)缺乏具體實施的方案。財務(wù)會計專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)也隨之失去了真正的教學(xué)意義，嚴(yán)重影響了財務(wù)會計專業(yè)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，因此，針對財務(wù)會計專業(yè)的實踐性教學(xué)改革刻不容緩。

1 以學(xué)科課程為基點進(jìn)行課程活動滲透

財務(wù)會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的改革必然會引起整個課程的改革。為了不影響已有的課程教學(xué)體系產(chǎn)生巨大的變動，將實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容不斷滲透到課程體系中，進(jìn)而增強(qiáng)實踐性教學(xué)強(qiáng)度及意義。

1.1 設(shè)置階段性實訓(xùn)課程

目前，財務(wù)會計專業(yè)已經(jīng)形成較為完善的課程教學(xué)系統(tǒng)，實踐環(huán)節(jié)的滲透能夠大大提升學(xué)生們的實踐能力。因此，開展階段性實訓(xùn)課程能夠在保證理論課程的基礎(chǔ)上同時開展實踐教學(xué)。即：將學(xué)生的實訓(xùn)課程劃分成多個階段穿插在理論課程中分步完成，在實踐環(huán)節(jié)結(jié)束之時進(jìn)行專題性實踐總結(jié)。經(jīng)過試驗，我們將財務(wù)會計專業(yè)的8門專業(yè)課程的課程教學(xué)劃分成實踐教學(xué)和理論教學(xué)兩部分進(jìn)行…。在專業(yè)課程的理論知識教學(xué)中，通過老師精湛的講解讓學(xué)生了解專業(yè)的理論知識;在專業(yè)課程的實踐教學(xué)中，在學(xué)生的實踐過程中，對老師講授的理論知識進(jìn)行檢驗，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對知識的吸收。將實踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，促進(jìn)二者的教學(xué)進(jìn)展。在實踐環(huán)節(jié)中檢驗理論知識，明確下一節(jié)理論知識的教學(xué)內(nèi)容。同時，理論知識的教學(xué)為實踐環(huán)節(jié)做好鋪墊。

1.2設(shè)置綜合實習(xí)課程

在實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中，包含了社會實踐和綜合模擬實踐兩個環(huán)節(jié)。社會實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是為了使學(xué)生能夠盡快了解并融入到社會中。關(guān)于社會實踐，學(xué)院會每學(xué)年安排相對固定的時間進(jìn)行，一般在學(xué)生第三學(xué)年（以三年制學(xué)生為例）的畢業(yè)前期進(jìn)行社會實踐;綜合模擬實習(xí)則主要是學(xué)生們第三個學(xué)年的第一學(xué)期的校內(nèi)VBSE財務(wù)實訓(xùn)實習(xí)，在此實習(xí)中學(xué)院將會安排每周40課時進(jìn)行實踐模擬。

在課程改革的推動下，學(xué)院將財務(wù)會計專業(yè)的實踐活動內(nèi)容以及時間等落實下去，參照教育部所要求的學(xué)時比例，制定理論課程與實踐課程的進(jìn)度表，使得學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)安排更加科學(xué)合理。

2 建立三段式實踐性教學(xué)體系

針對財務(wù)會計專業(yè)的課程改革使其建立起三段式的實踐教學(xué)體系，突破了常規(guī)的實踐教學(xué)方式，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

2.1 第一階段課堂實踐

在實踐教學(xué)的第一階段開展一般的課堂實踐教學(xué)。在課堂中學(xué)生第一次接觸到一個新技能時，教師將此技能傳授給學(xué)生的過程即實踐教學(xué)的第一階段。在該階段的教學(xué)中，其目的在于讓學(xué)生認(rèn)識并了解該技能，并在真正的實踐中能夠模仿應(yīng)用。例如：在《基礎(chǔ)會計》的“會計憑證”教學(xué)內(nèi)容中，在教學(xué)的一開始，教師可以直接以實際操作為教學(xué)的主線進(jìn)行課程教學(xué)組織構(gòu)建[2]。讓學(xué)生在實際的操作中明白如何填寫這些憑證、賬簿等，這種實踐性的教學(xué)效果要比純理論的教學(xué)效果明顯。

2.2第二階段課程實訓(xùn)

在實踐教學(xué)的第二階段開展課程實訓(xùn)。課程實訓(xùn)教學(xué)是建立在第一階段的課堂實踐基礎(chǔ)上展開的。在課程實訓(xùn)中將課堂實踐環(huán)節(jié)的技能在此進(jìn)行訓(xùn)練，即在課程實訓(xùn)中進(jìn)行模擬實習(xí)。在實踐教學(xué)的安排中，課程實訓(xùn)的教學(xué)時間較短，因此，在開展課程實訓(xùn)時則不必過分強(qiáng)調(diào)課程的綜合性。在課程實訓(xùn)中進(jìn)行專題實訓(xùn);開展過程中實訓(xùn)。例如：在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中開展簡單的過程實訓(xùn)，在該實訓(xùn)中安排最為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生盡快熟悉基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。與此同時，最基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)通常也會涉及到最常見的憑證。在此實訓(xùn)過程中，將會計核算工作從填寫制作原始憑證再到會計報表的編制的整個過程突出來，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對會計工作的認(rèn)識，將基礎(chǔ)的工作規(guī)范把握到位。關(guān)于工業(yè)會計與商業(yè)會計的實訓(xùn)則不要求學(xué)生掌握整個過程。在實訓(xùn)過程中進(jìn)行分步實訓(xùn)，將二者的特點突出出來以供學(xué)生練習(xí)。在工業(yè)會計實訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)組織貨幣資金以及成本核算的實訓(xùn);在商業(yè)會計的實訓(xùn)中則主要開展批發(fā)業(yè)務(wù)和零售業(yè)務(wù)的實訓(xùn)操作。當(dāng)學(xué)生到畢業(yè)階段，開展畢業(yè)實習(xí)時，再進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全面的且會計核算方法豐富的綜合實訓(xùn)，對學(xué)生的會計能力進(jìn)行提升。這樣安排會計專業(yè)的實踐教學(xué)實訓(xùn)，更加合理地解決了理論課程教學(xué)與實踐課程教學(xué)之間的矛盾，使得整個教學(xué)體系更加系統(tǒng)連貫。

2.3 第三階段綜合實習(xí)

在實踐教學(xué)的第三階段開展綜合實習(xí)。即包含了學(xué)生的學(xué)年社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)等，且以畢業(yè)實習(xí)為主。財務(wù)會計專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)往往是校內(nèi)模擬與校外實踐相結(jié)合的形式展開，主要包含了手工模式、VBSE財務(wù)實訓(xùn)、社會實踐以及實習(xí)總結(jié)四個部分。作為畢業(yè)實習(xí)的四個基礎(chǔ)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，它們相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。根據(jù)整個第三階段的實訓(xùn)實際情況展開對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、彌補(bǔ)性訓(xùn)練以及畢業(yè)小答辯等內(nèi)容。在該階段的實訓(xùn)過程中，更針對業(yè)務(wù)的綜合性以及崗位間的傳遞性，進(jìn)而讓學(xué)生在實訓(xùn)期間能夠把握整個工作的流程、明確工作的內(nèi)容。進(jìn)行虛擬商業(yè)環(huán)境的公司模擬，讓學(xué)生們在模擬公司中學(xué)習(xí)崗位傳遞的內(nèi)容，將復(fù)合化的工作學(xué)習(xí)領(lǐng)會到位。但是，模擬公司始終不可代替真正的社會實踐，在模擬實習(xí)中僅能夠幫助學(xué)生更好地融入到社會中。在第三階段的實踐中，以前兩個實踐作為基礎(chǔ)開展實踐教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容不斷升華，提升學(xué)生的綜合能力。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨立分析并解決問題的能力，同時為學(xué)生步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，在實踐教學(xué)中“量化”系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)方案。在各個階段、課程以及教學(xué)環(huán)節(jié)的精心考評下，規(guī)范實踐課程教學(xué)內(nèi)容與操作，進(jìn)而形成一個完整的實踐教學(xué)體系，達(dá)到真正的規(guī)范化教學(xué)的目的。

3 豐富實踐性教學(xué)內(nèi)容，編寫系列實訓(xùn)資料

實踐性教學(xué)的課時以及方案都是實踐性教學(xué)落實到位的重要前提。豐富的教學(xué)內(nèi)容及編寫完好的實訓(xùn)資料是實踐性教學(xué)的質(zhì)量保障。針對一般的課堂教學(xué)技能教學(xué)來說，幫助學(xué)生認(rèn)識并了解這些技能的內(nèi)容。然而技能教學(xué)較為分散，并在編寫系統(tǒng)的教學(xué)資料時十分困難[3]。因此，實踐教學(xué)的資料不僅需要教材資料，同時還需要教師的及時補(bǔ)充。在課程實訓(xùn)的編寫中應(yīng)當(dāng)將其中的針對性及互補(bǔ)性突顯出來。首先，課程實訓(xùn)與一般課程教學(xué)相比，其技能訓(xùn)練更加集中，能夠提供更多元化的訓(xùn)練方式及實訓(xùn)資料等;其次，各個學(xué)科之間聯(lián)系緊密。在財務(wù)會計專業(yè)課程之間的聯(lián)系也是十分緊密，知識與技能的互補(bǔ)性較強(qiáng)。利用實訓(xùn)資料開展教學(xué)不僅可以補(bǔ)充知識點，同時也可以避免重復(fù)的訓(xùn)練。

綜合實訓(xùn)資料的編寫應(yīng)當(dāng)更加突出其系統(tǒng)性及綜合性。系統(tǒng)性的實踐資料編寫應(yīng)當(dāng)圍繞著工作的流程展開，包含了設(shè)置賬戶、原始憑證填寫制作及登記賬簿等簡單的財務(wù)分析等工作。綜合性實踐資料的編寫則包含了實踐期間所涉及到課程內(nèi)容和技能等。例如：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、納稅、財務(wù)管理等課程內(nèi)容。此外，在綜合性實踐資料的編寫中還包含了與其相關(guān)的崗位工作內(nèi)容。在綜合性實踐資料編寫中，將工作內(nèi)容，如：財務(wù)與銀行、稅務(wù)部門等單位的業(yè)務(wù)往來顯現(xiàn)出來，進(jìn)而利用這些資料開展教學(xué)活動，提升學(xué)生的綜合能力。

4 加強(qiáng)實踐性教學(xué)的考評，完善評價體系

財務(wù)會計專業(yè)的實踐性教學(xué)內(nèi)容較多，且知識內(nèi)容的連貫性也較強(qiáng)。針對實踐性教學(xué)的考評則具有較大的困難。因此，針對教學(xué)考評展開科學(xué)合理的設(shè)置，也是課程改革的重要環(huán)節(jié)。

4.1改革常規(guī)卷面考試的內(nèi)容，加強(qiáng)對技能的考試力度

例如：以《基礎(chǔ)會計》課程為例，在該課程考試中，將憑證填寫與制作、賬簿登記等操作題融入其中，并占據(jù)總卷面分?jǐn)?shù)的40%以上。在進(jìn)行卷面批改時，也需要進(jìn)行嚴(yán)格審批。

4.2探討抽題考核的新辦法

通常來說，抽題考核的形式多用于畢業(yè)生的畢業(yè)考核。舉例說明——將會計工作的整個過程分成若干個，例如：原始憑證的填寫制作為一部分、記賬憑證的編制作為一部分等，將這些部分進(jìn)行編號，在考核前讓學(xué)生抽題開始自己的考核。這種考核形式不僅能夠真實了解學(xué)生的知識儲備及實際操作的熟練程度，還能夠在很大程度上節(jié)約考核時間。

4.3建立等計劃的評價體系

將考核層層量化，并在最后的等級化考試中，量化、綜合評定。舉例說明——在畢業(yè)生的實踐考核中分為多個層次，例如：基本環(huán)節(jié)內(nèi)容。將考核的各個環(huán)節(jié)分成不同的項目進(jìn)行考核并評分，若其中某一項的考核成績不合格則該環(huán)節(jié)的考核成績?yōu)椴缓细瘛Ｔ谧詈蟮某煽兛偨Y(jié)時進(jìn)行綜合計算得出學(xué)生的綜合成績，進(jìn)而實現(xiàn)整個評價體系的建設(shè)。

5 結(jié)束語

財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅需要理論知識更需要學(xué)生的實踐能力。因此，在教學(xué)中針對財務(wù)會計專業(yè)的實踐性教學(xué)展開研究并落實到教學(xué)中，能夠在最大程度上提升學(xué)生的綜合能力。與此同時，實踐性教學(xué)能夠讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識了解各個技能，最終在工作中進(jìn)行檢驗。因此，將財務(wù)會計專業(yè)的實踐性教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的安排能夠有效提升教學(xué)的效果以及學(xué)生的綜合實力。

參考文獻(xiàn)：

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