“互聯網+”背景下財務管理教學思考

李松彬 胡梅玲

摘要：經濟社會變革倒逼高校教育改革，“互聯網+”的發展，不僅是對財務管理教學模式的考驗，也為社會人才需求提出了新的更高要求。“互聯網+”帶來的是挑戰，同時也是機遇。文章基于當前財務管理專業教學現狀，深入剖析互聯網+背景下對財務管理教學的沖擊，突出教育改革的必要性和迫切性，從創新教學模式、準確定位財務管理專業人才培養的目標和方向等角度出發，提升財務管理專業人才業務能力，并倡導進行終身教育，以適應社會需求。

關鍵詞：互聯網+;財務管理;能力提升

社會的發展催生了互聯網，而互聯網的興起又推動了社會的進步，當下，人們的生活、工作、學習似乎越來越離不開互聯網。互聯網時代已經到來，并且將成為未來幾年、甚至幾十年的發展趨勢。在此背景下，傳統的財務管理面臨著巨大的挑戰，高校財務管理專業學生未來的就業形勢不容樂觀。如何應對互聯網的挑戰，在互聯網+各傳統產業的時代背景下，培養什么樣的人才以及如何培養是當前高校教育亟需解決的問題。

1 高校財務管理教學現狀

1.1 傳統單一的教學模式

財務管理是一門理論性很強的學科，同時也是財務管理專業類學生的專業核心課程。當前市場上多數財務管理課程的教材都偏重于理論解析，教師在課堂上也仍然多數采用傳統的講授方式。教師是知識信息的傳遞者，而學生很少有一種“醍醐灌頂”的領悟，枯燥的課堂缺少了吸引學生注意力的亮點和趣味，學生在學習過程中缺乏主動性和積極性，他們無法真正掌握和熟練應用這些理論知識。傳統的教學方式單一，內容也過于片面化，通常是教師教什么，學生就學什么，每一個步驟和環節都是事先設計好的，教師既是導演，也是演員和觀眾，忽視了教學對象和學習過程其結果只會是學生被動地模仿和練習，不加以思索地完成課程，最終是知其然不知其所以然。

1.2教師實踐經驗匱乏

從教師方面看，高校教師多數都是從學生身份直接轉換到教師，從一個學校到另一個學校，雖然可以很快適應和融入學校以及學生，其對理論知識的掌握毋庸置疑，但是在實際應用上，由于教師自身相對匱乏的實踐經驗，在指導學生實踐活動上可能存在力不從心的現象，加之學校在實踐環節上尚未建立嚴格的標準審查制度，學生及教師對實踐活動的重視度不夠。另一方面，學校與企業的合作不足，也局限了學生的實際應用能力。高校培養的財務管理人才脫離實際社會，雖有扎實的理論知識，卻沒有熟練的業務能力，無法滿足企業實際需求。

1.3校企合作不足

財務管理是一門理論和實踐性相結合的學科，高校培養的財務管理專業人才不僅應具備扎實的理論基礎，同時還要能夠針對不同的實際情況靈活運用、解決實際問題。而當前高校財務管理專業傳統單一的教學模式，局限了教師、學生與企業實際關系。高校與企業的合作非常有限。以筆者供職的福州外語外貿學院為例，我校財務管理系專業應屆畢業生通常就職于民營企業，但這些企業一般不會向學校提供大量的合作崗位。學校僅與少數幾家中小微企業實現真正合作，期間，學生可在畢業當年在企業進行為期一學期的實踐鍛煉。但這種模式并未形成長期的訂單培養創新班級，無法形成大規模的合作和長期發展需求。

2“互聯網+”背景下對財務管理教學的沖擊——改革的必要性和迫切性

2.1學習方式的升級：MOOC的應用和普及

2012年，一種大型開放式網絡課程（ massive openonhne courses），簡稱MOOC（慕課），走進了大眾的視野。它免費向公眾開放線上學習課程，課程均以10-20分鐘的短視頻為主進行教學，期間配有相應的測試題目，激發學習者的興趣，引導其積極主動思考。MOOC的出現克服了傳統課堂教學的固定性和冗長性等弊端，學習者可以不受限制地隨時隨地展開學習，更甚者可以進行同一課程多個名校以及多位名師之間的自主選擇，以契合學習者的‘偏好”。近年來，伴隨著互聯網的發展，網絡課程如雨后春筍般涌現，眾多院校開展了線上課程的教學模式。教師通過在線上進行課程的基本知識傳授，組織學生進行小組討論和研究，培養了學生的自主學習能力。這種學習方式的升級，也將對學生起到終身教育的作用。學生學習不再局限于課堂、校園，進入工作領域的他們，仍然可以通過MOOC進行線上學習。

2.2社會對人才需求的轉變：知識與能力的并用

互聯網與傳統產業的深入融合，衍生了全新的企業商業模式，企業的基礎財務及其運行方式可便捷地利用互聯網得到，企業將更加著重于對價值評估、金融理財、財務金融風險的管理，企業的投融資行為逐步一體化。基于此，建立在互聯網基礎上的財務管理專業對口企業對專業人才的需求既要具有扎實的基礎理論基礎，又要有熟練的專業技能，突破了學歷至上的傳統招聘要求。例如，對于非銀行的金融類型中小企業，在財務管理人員招聘上要求員工能夠掌握現代網絡投融資、依托互聯網利用線上線下平臺向客戶提供優質的金融服務等。這些都充分說明了當前財務管理發生了顛覆性的轉變。只有進行終身學習和教育，緊隨社會和時代的需求，才不至于被社會淘汰。

3 財務管理向應用型轉變的教學創新思路——改革的目標和方向

3.1 明確專業定位和教學改革目標

互聯網背景下，高校財務管理教學改革的目標應著重定位于社會需求的技能上，提高人才培養的質量。而專業課程的設定直接體現出了專業定位，并對人才培養目標起著重大的影響。在專業核心課程中可以適當增添企業理財、證券投資等相關課程，以便更好地適應互聯網時代投融資發展的需求。

仍就以筆者供職的福州外語外貿學院為例，我校財務管理專業自2016年起設有資本運營、涉外管理兩個方向，2017年又增設財務籌劃方向。新入學的學生在經過一年的學習之后可以選擇專業方向。其中，資本運營方向設有營運資本、投融資決策、兼并與收購、投資項目評價等課程，要求學生具備公司資本運作能力和風控能力，熟練掌握金融與銀行、證券等金融業務能力，具備較強的投融資能力;涉外管理設有國際金融、國際結算、國際財務管理等，要求學生具備涉外企業投融資業務和資金管理能力;財務籌劃設有納稅籌劃、稅法、財務報表分析等課程，要求學生具備良好的財務預算和分析能力。三個方向的課程設置各有不同，對學生的職業能力要求也有所差異。這是我校財務管理專業適應社會需求的體現，也是培養和提升學生能力向應用型轉變的實踐。

3.2創新教學模式：線上與線下相結合

創新教學模式是實現教學目標的最直接途徑。基于互聯網的發展、MOOC的應用和普及，各高校應積極主動順應時代，開展建設慕課、微課等網絡課程。教師通過錄制課程視頻，在線上講解理論知識，并配有相關練習和作業，學生可以通過手機等互聯網形式利用課前時間學習，節約了課堂知識授課時間。不僅如此，學生通過提前觀看視頻，對存在的問題可以直接帶到課堂上，與同學或老師進行探討，教師也可以及時了解學生的掌握程度，及時改進和完善教學過程，真正做到因材施教。我校自2014年以來，堅決貫徹和落實網絡課程建設，在高校邦、愛課程、智慧樹等幾大平臺開展網絡課程，截止目前，已建有71門課程，其中，與財務管理專業相關的課程包括有財務管理、公司理財、投資學等，學習人數也在逐漸增加。

3.3培養和建設專業師資團隊

無論是向應用型轉變或是適應互聯網的教學創新，都離不開教師的作用。各高校應培養和建設專業師資團隊，以促進教學模式的創新，從而達到改革的目標。專業師資團隊的建設可以從三方面展開：一是加強校企合作，引進業界實干精英作為導師，他們擁有豐富的實踐經驗，能夠指導學生更好地完成實習或仿真實驗，同時最大限度地利用好校企合作的訓練基地，加強學生的專業操作能力，使學生能夠更加近距離地感觸到實踐過程;二是定期組織部分專任教師到企業進行實踐鍛煉或參加相應的專業培訓，提高教師的專業素養，積累經驗，養成終身學習的觀念;三是建立和培養一支有責任心、有能力的師資團隊，實行責任到人、終身教育的“終身導師制”。將線上線下相結合的教學模式貫穿于學生的終身教育中。終身導師制下，導師對所負責的學生進行繼續教育跟蹤，對學生在工作崗位實踐中遇到的問題及時提供教育輔導，以應對社會對高校人才的需求。

總而言之，為了適應社會人才需求，高校教育不僅要教授傳統的理論知識，還要更多地結合當下社會商業環境下的真實案例進行探討，提升學生實踐操作能力。這就要求高校財務管理的教學要結合互聯網時代經濟社會的需求，進行創新和改變，主動適應市場。再者，高校教育不應僅僅局限于“高校內”，更應將教學模式的創新體現在終身教育中。終身教育既是對高校教師的要求，也是對高校學生的考驗。只有經過一代又一代教師與學生在終身教育中的能力發展和提升，最終實現“教育強國”、“人才強國”的目標。

參考文獻：

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