疫情防控期間我國在線教學的思考

崔忠亮

摘要：新冠肺炎疫情防控期間在線教學全面推行，我國“停課不停學”形成了獨特的風景，分析在線教學的實踐與矛盾，指出我國發展信息化教學的改進措施，重視教學資源，更重視教育生態的營造;尊重基本學情，逐步培養自主學習能力。

關鍵詞：信息化技術;在線教學;教育生態

0引言

2020年春，一場突如其來的新冠肺炎疫情席卷中華大地，全國各界風雨同舟，砥礪前行，堅決、徹底、不計成本地支持政府強化城市、市區、村屯管理，宅身于家，護己安康，群防群治，為抗疫之勝利做出各種犧牲。鑒于居家學習之需，教育部及時發布“停課不停學，學習不延期”的指導，在線教學全面開花，滿足廣大學子的學習需求，在疫情期間形成了獨特的風景。但在線教學涉及教育生態、教師素養、教學模式和學生學習方式的轉變和重構，在國家對教育大力推進信息化建設，強調“互聯網+教育”的新需求，推廣現代信息技術改進教學方式方法的同時，疫情期間在線教學的思考具有現實的借鑒意義。

1 在線教學應急廣而推之

1.1 應急之舉

我國新冠肺炎疫情1月份從湖北爆發，1月31日世界衛生組織通報新冠肺炎疫情構成國際關注的突發公共衛生事件，此時我國累計確診已近萬例。國家衛健委高級別專家組組長鐘南山院士建議最有效的防控手段就是早發現、早隔離，1月23日人口千萬級別的武漢市宣布封城，進入戰時狀態，這是人類歷史上第一次，全國各地也逐漸采取了嚴格的管控措施。3月11日世界衛生組織將新型冠狀病毒疫情定性為全球大流行，而我國本輪疫情流行高峰已經過去，說明管控切實有效。我國教育系統在疫情防控期間積極作為，教育部1月27日發布2020年春季學期延期開學的通知，并搭建云課堂，部署線上教學，2月5日教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，保障高校在疫情防控期間的在線教學;2月12日教育部、工信部印發《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，3月6日教育部再印發《關于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》，各地教育管理部門和各級各類學校立即著手，空中課堂、遠程教學、在線教學活動在全國如火如荼的開展。

1.2基礎良好

疫情防控期間在線教學的順利推行，得益于我國近年來教育信息化的成果。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對我國教育信息化做出了總體部署，隨之教育部頒發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，2018年教育部啟動實施教育信息化2.0行動計劃，2019年2月中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，提出加快信息化時代教育變革，我國教育信息化處于發展快車道。經過十年建設，教育信息化硬件支撐基本完善，以寬帶為主的互聯網接入率高，信息化裝備配置等基礎條件進一步夯實，學校網絡教學環境大幅改善;優質數字資源積累豐富，基礎教育省級優課、部級優課不斷推出，教材等數字資源體系免費開放，高校國家精品課程、精品資源課、精品在線開放課相繼建設，專業教學資源庫持續建成、完善，構建了國家網絡云課堂等有效平臺，至2月初教育部已組織22個在線課程平臺免費開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、專科高職18個專業大類[1];教師信息化教學能力、素養持續提升，信息化教育教學方式改革創新精彩紛呈，信息技術與教育深度融合，我國教育信息化推進教育現代化成果顯著，為疫情期間在線教學提供了堅實的基礎。

1.3 分類制宜

與終身學習、全民學習一樣，作為一種廣義的學習概念，停課不停學指向廣泛，既包括課程學習，也包括公共安全、心理健康、社會美德和經典名著等素養學習。但在開學延期時間，課程學習自是重中之重，是廣大家長關注的重點，對于中小學的安排，各地雖然分層分類，一地一策，協調平臺、課程與教學，但普遍“在線開學”，由教育行政部門統籌學校、教師力量錄制空中課堂，推送資源，任課教師交流指導、布置和修改作業、課后答疑，注意課上課下協同，根據學情評價逐漸調整在線課程課時、內容，把控質量，優化資源，創新教與學的方法。而對于高等教育，各院校根據專業、學科需要，教務安排線上課程，專業教師在平臺創建課程，建設課程內容與資源，準備視頻、微課、PPT課件、作業與測試題等資源，創設直播、錄播、作業、互動等線上活動，進行課前、課中、課后科學設計，及時進行教學反思，教學管理部門通過后臺數據、學生評價與平臺實施監督。線上教學基本解決了居家與教學的難題，緬甸執政黨全國民主聯盟中央經濟委員會委員、中央研究委員會委員、知名經濟學家吳昂哥哥高度贊揚我國學生的“停課不停學，稱全世界沒有幾個國家可以做到[2]。

2 在線教學出現的矛盾與思考

2.1 資源共享與教育均衡的矛盾

教育均衡是實現教育公平的前提，我國城鄉教育均衡問題嚴重，而促進城鄉教育均衡發展成為基礎教育信息化工作的核心目標[3]。從表面上看，在線教學完美的解決了均衡問題，城鄉同級學生聽取同樣的空中課堂，使用相同的教學資源，然而在線教學需要一定的經濟基礎與技術裝備，職能手機或電腦與網絡費用缺一不可，這對于貧困家庭而言絕非易事，故出現上房頂蹭網、去村支部蹭網、爬山至懸崖頂找網等鑿壁偷光類感人事例，而家庭共用手機并不少見，甚至有無設備上課賭氣服藥自殺的極端現象，并且未成年孩子的自律本不能過高期待，這時就要求家長擔負監督、管理、指導之責，對于雙職工家庭、留守兒童而言，無異于“何不食肉糜”，盡管教育好子女是父母一輩子最重要的事業，但是走出當前的生活困境已經耗盡了他們所有的力量，在線教學將這些差異毫不掩飾的展現出來，這些孩子卻可能還要背上不自律的標簽，究其實質卻是家庭經濟實力之爭，這正是教育均衡所要直面的底層民眾，也正是體現教育公平之所在。

2.2個體差異與因材施教的矛盾

生源質量對于培養質量、學校競爭極端重要，好的生源一直是優質校、重點校、示范校爭搶的主戰場，對于廣大學生而言，優質校、名校學位一位難求，教育資源的不均衡塑造了不同學校生源質量的巨大差異，所以教育部2018、2019年連續兩年下發有關規范普通中小學招生入學的通知，嚴禁違規爭搶生源、“掐尖”招生等，各地也紛紛出臺相關禁令，但違規招生時有發生，其根源就在于此。而在線上教學中，教學無法實時監控，教學效果難以測量，供教學反思的數據滯后和不準確，優秀學生獲得感高的教學難度、進度無疑將造成后進學生的學習困擾，甚至打擊學習信心，遑論迷失于網絡世界的同學，而教師面對數十同學，其時間、精力有限，難以獲知每個人的學習細節，若無法及時獲知學生的認知水平、學習動力、學習能力和自身素質等差異，教師如何能展開針對性的教學，取長補短，激發學生學習興趣，樹立學習信心，獲得全面發展，因材施教也就無從談起。

3 高校發展信息化教學的改進措施

3.1重視教學資源，更重視教育生態的營造

隨著《國家教育事業發展“十三五”規劃》、教育部《教育信息化“十三五”規劃》和《教育信息化2.0行動計劃》等文件精神的落實，高校信息化發展向個別突破到普及使用推進。從精品課程、精品資源共享課、專業教學資源庫的建設，到實現“一人一空間，人人用空間”，教學資源日新月異，精彩紛呈。然而，教學資源已建不代表已經使用，線上資源可以隨時使用不代表學生會去使用，在實踐中重資源建設輕教學使用廣泛存在，常以信息數據本身來判斷課程的優劣，故刷課者有之，作弊者有之，其根源在于學校意圖通過信息技術控制、管理學生，而不是著眼于學生的成長，進而輕視了課堂教師監督指導的作用，忽視了課堂教師的主觀能動性，而只有課堂教師才真正了解學生，才能走進學生的內心，明白學生的情緒、動力與瓶頸，幫助學生提升感知力、洞察力、創新力、與人合作的能力等高端學習能力，教育生態才是健康、和諧的。

3.2尊重基本學情，逐步培養自主學習能力

由于個體的差別，育人可能是這個世界最復雜的工作，不是一塊屏幕、一套資源、一種方式就能改變所有人，因材施教是達成教育教學目的的不二法門，因材施教的前提是正確全面的進行學情分析。在目前的學制下，高職院校招收的學生屬于專科層次，家庭背景是農民或農民工的超過一半，父母最高文化程度低于大學的達81.6%，高職學生互動性學習投入較好，自主性學習投入較低[4]，更需要教師調動學習興趣，而信息化教學有一定的技術門檻和自主學習要求。因此，高校應突出教師的指導作用，強調良好的師生關系，教師根據教學內容審慎選擇教學方法，信息化教學須化繁就簡，講究實效，不宜布置過多課外任務，善用信息技術無遠弗屆的特性，增強交流與互動，及時評價學生學習進展，逐漸培養學生自我學習能力。

4 結語

借助信息化手段，可以有效開發和共享教育資源，提高教學效率，完善學習評價，增進師生互動，提升人才培養質量。但是信息化教學不是簡單的教學資源數字化，而是給師生提出了更高的要求，強調以學生為主體，強調知識的建構，強調教師的指導、幫助、督促作用。因此，應注意科技不是本質，信息化教育的本質要回歸到人，回歸到師生的成長與提升，如此才能真正發揮信息化教育的作用。

參考文獻：

[1]教育部.疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作[ EB/OL] .http： //www.moe.gov.cn/j yb_xwfb/s5147/202002/t20200206_ 418480.html.20200206.

[2]鹿鋮.停課不停學，沒有幾個國家可以做到[N]光明日報，202003-15（08）

[3]何克抗.教育信息化是實現義務教育優質、均衡發展的必由之路[J].現代玩程教育研究，2011，（4）：16-21

[4]汪雅霜，汪霞.高職院校學生學習投入度及其影響因素的實證研究[J]教育研究，2017.（01）：77-84