基于農(nóng)村小學(xué)教育淺談班主任管理的困境及應(yīng)對(duì)措施

溫靜霞

摘? 要：班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、是學(xué)校與家庭的溝通者、是素質(zhì)教育的推動(dòng)者，特別是對(duì)于農(nóng)村教育而言，班級(jí)管理工作困難重重，班主任更要承擔(dān)自身的責(zé)任，發(fā)揮自身的作用，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍與成長(zhǎng)環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)教育，班主任管理工作舉足輕重，不可替代。由此，本文基于農(nóng)村小學(xué)教育，對(duì)班主任管理工作中的困境進(jìn)行分析，并提出可行性的應(yīng)對(duì)措施，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班主任管理；現(xiàn)狀困境；應(yīng)對(duì)措施

隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，班主任管理工作就顯得尤為重要。但由于我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)還相對(duì)落后，不僅教學(xué)環(huán)境相對(duì)較差，學(xué)生資質(zhì)與家長(zhǎng)素養(yǎng)等方面與城市學(xué)校相比，都存在著加大的差異，這也讓農(nóng)村小學(xué)班主任的管理工作困難重重。因此，農(nóng)村小學(xué)班主任更要格外上心，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際情況，正視班級(jí)管理中的困境，采取科學(xué)、合理的措施解決這些難題，為學(xué)生提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀困境

（一）農(nóng)村地區(qū)的留守兒童

留守兒童、空巢老人，似乎成為了我國(guó)農(nóng)村的特色，大多數(shù)農(nóng)村的青壯年為了更好的物質(zhì)生活，為了孩子的將來(lái)，都會(huì)選擇外出打工，把孩子滯留家中，留給老人看管。一方面，隔代管教孩子，會(huì)讓老人更加溺愛(ài)孩子，無(wú)條件滿足孩子的無(wú)理要求，進(jìn)而造成孩子普遍都較為自私、不合群，自尊心強(qiáng)，但內(nèi)心卻又無(wú)比的脆弱，這樣的孩子也較難管理，總是以自我為中心，很難聽(tīng)取老師的意見(jiàn)。另一方面，這些孩子長(zhǎng)期與父母分離，與老人的代溝較深，缺少溝通的他們會(huì)在內(nèi)心積壓很多的負(fù)面情緒，致使他們內(nèi)心及其敏感，稍有不慎，他們就會(huì)做出過(guò)激行為，造成嚴(yán)重后果，這也增加了農(nóng)村班主任的管理工作的難度。

（二）農(nóng)村地區(qū)的家校合作

家校合作是家長(zhǎng)與教師共同承擔(dān)學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任。家庭教育，是學(xué)生接受教育的開(kāi)始，也是學(xué)生教育最為重要的基石，它既是學(xué)校教育的補(bǔ)充，也是學(xué)校教育的延續(xù)，只有家校合作，共教共育，學(xué)生接受的教育才算是完整的。然而在農(nóng)村小學(xué)教育中，大多數(shù)家長(zhǎng)都把教育學(xué)生重?fù)?dān)拋給了班主任，更是錯(cuò)位的認(rèn)為，教育就是學(xué)校單方面的責(zé)任。農(nóng)村家長(zhǎng)的知識(shí)與素養(yǎng)相對(duì)較低，其教育觀念更是落后，他們會(huì)認(rèn)為，我們花了錢(qián)，教育孩子就是學(xué)校的責(zé)任，教育好了，皆大歡喜，教育不好，就是學(xué)校教育的失職。家校合作的關(guān)系斷裂，給農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作帶來(lái)了巨大的心理壓力。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作的應(yīng)對(duì)措施

（一）培養(yǎng)適才適用的班級(jí)干部

俗語(yǔ)所言：“一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁。”班級(jí)干部是班主任最為得力的助手，他們會(huì)讓讓班主任在管理班級(jí)過(guò)程中不在孤軍奮戰(zhàn)，更會(huì)起到表率作用，樹(shù)立榜樣力量，讓其他學(xué)生也為之而奮斗。筆者在評(píng)選班干部時(shí)，就會(huì)以綜合的角度去考量學(xué)生，盡量做到適才適用，公平原則，這樣既會(huì)增加教師的權(quán)威，也會(huì)增加班集體的凝聚力。如，班長(zhǎng)這個(gè)職務(wù)，筆者會(huì)任命德才兼?zhèn)洹⒊煽?jī)優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)大班長(zhǎng)外，還會(huì)設(shè)置衛(wèi)生班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)班長(zhǎng)、紀(jì)律班長(zhǎng)等多個(gè)班長(zhǎng)，他們分工明確、各司其職，輔助大班長(zhǎng)與教師共同管理班級(jí)。并且并不是固定不變的，每個(gè)月都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步情況、課堂紀(jì)律表現(xiàn)、衛(wèi)生情況等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。這種“生管生，生教生”的方式，極大促進(jìn)學(xué)生積極表現(xiàn)。與此同時(shí)，筆者也給予學(xué)生贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，只要對(duì)班級(jí)管理工作有利，就讓他們放開(kāi)膽子去做，信任并全力支持他們。

（二）做好留守學(xué)生的教育工作

農(nóng)村“留守兒童”是無(wú)法避免的社會(huì)問(wèn)題，針對(duì)于此，農(nóng)村小學(xué)班主任更要多留心、多重視，從多方面、多角度去加強(qiáng)留守學(xué)生的成長(zhǎng)管理。首先，班主任要與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系。雖然學(xué)生家長(zhǎng)遠(yuǎn)在外地打工，但現(xiàn)在通訊手段非常發(fā)達(dá)，微信、QQ、釘釘?shù)榷寄茏尠嘀魅闻c學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系。其次，班主任要多留心、多觀察學(xué)生的生活問(wèn)題，并及時(shí)給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)，感受到溫暖。最后，班主任要加強(qiáng)學(xué)生的心里輔導(dǎo)工作，開(kāi)展有意義的班級(jí)團(tuán)建活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠感受到“大家庭”的愉悅與溫馨，進(jìn)而讓學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉，遇到問(wèn)題能夠與班主任或小伙伴交流，而不是憋在心理。如，筆者所管理的班級(jí)，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是我們班的一大特色，雖然學(xué)生家長(zhǎng)大多都在外地打工，但我們會(huì)“約定”一個(gè)時(shí)間，在班級(jí)召開(kāi)“家長(zhǎng)視頻會(huì)議”，通過(guò)釘釘軟件，把各位家長(zhǎng)“聚集”在一起，表?yè)P(yáng)學(xué)生的在校表現(xiàn)，批評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足。雖然在農(nóng)村手機(jī)信號(hào)會(huì)時(shí)有時(shí)無(wú)，時(shí)常會(huì)發(fā)生卡頓、掉線的情況，但這樣的形式，凝聚了家庭與學(xué)校共同教育學(xué)生的責(zé)任，讓學(xué)生感覺(jué)自己并非是孤零零的在班級(jí)學(xué)習(xí)，父母雖遠(yuǎn)在天邊，但仍關(guān)心著自己。

總而言之，小學(xué)教育，是奠定學(xué)生今后未來(lái)發(fā)展的重要教育，作為農(nóng)村小學(xué)的班主任，更要有責(zé)任去管理與教育他們，給他們提供良好的班級(jí)環(huán)境，以此讓他們的身心能夠得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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