小學語文閱讀教學審美意趣的構建策略

劉惠娟

摘? 要：隨著小學語文教學改革的不斷深入，教師在教學過程中應該注意改變自己的教學方法，讓學生對語文課程的學習充滿興趣，促進教學目標的達成。其中閱讀課程是小學語文科目中不可缺少的一個部分，通過閱讀訓練學生的理解能力和表達能力能夠提高，使其語文綜合能力不斷提高，在教學過程中培養學生的審美能力是十分重要的，學生可以將文字通過畫面的形式呈現出來，感受文章的意境之美，這樣學生可以體會到學習語文的樂趣，促進學生其他能力的形成。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美意趣；教學策略

引言

語文不僅是一門必須學習的學科同時還是一門藝術，每個文字都帶著美的色彩，通過學習語文課程，學生的審美能力也有所提高，但在實際的教學過程中，由于課程內容比較多，為了完成課程進度，教師往往會忽略在閱讀教學過程中構建審美意趣，這樣學生學習起來沒有樂趣和動力，學習效果比較低，教學質量也就不能保證。因此，教師在閱讀教學過程中應該注意審美意趣的構建，讓學生對閱讀產生興趣，不僅可以完成課堂上的閱讀課程，同時在課下也可以自主地去閱讀一些名著，拓寬自己的視野，豐富自己的語文知識，為今后的語文學習積累素材。

一、小學語文閱讀教學中審美教育存在的問題

目前在小學語文閱讀教學中不能合理構建審美意趣主要原因有以下幾點：（1）教師對學生審美教育重視程度不夠，在教學時教師一般只注重對學生基礎知識和基本能力的提升，而對審美教育有所忽略，這樣學生就不能用發現美的眼光來看待每篇文章，雖然在閱讀理解中可以寫出每個問題的正確答案，但是并不能看到文章后面所蘊含的深意。（2）教師的教學方法不當，絕大多數學校評價老師的教學能力通常是通過學生成績的高低來評定的，所以教師在進行閱讀教學時更多的是教給學生閱讀技巧，讓學生可以快速地抓住文章的重點內容，這樣在考試中學生閱讀這部分的成績會很好，但是這樣學生對閱讀課程會喪失興趣，只是為了完成學習內容進行閱讀，在課余時間不能自主閱讀，這樣學生的知識面就比較淺顯。（3）教學評價比較片面，絕大多數的教師會根據考試成績來對學生進行評價，成績較低的學生在老師這并不能得到認可，這樣長期下來學生自卑心理，對語文學習失去信心，這樣對學生未來的發展是十分不利的。

二、在小學閱讀教學中如何構建審美意趣

（一）營造美好的閱讀情景讓學生感受文章之美

對于一些壯闊的景象學生通過文字很難感受出來，教師在教學時應該利用多媒體設備將課本中的情景展現出來，幫助學生理解文章的同時還可以感受到文章之美。例如教師在講解《觀潮》這篇文章時，學生通過簡單的文字很難感受到錢塘江大潮的壯觀景象，所以教師在進行這篇文章的閱讀教學時，可以利用多媒體設備放映有關錢塘江大潮的相關視頻，通過視頻學生可以將書中描寫的“潮來之前”、“潮來之時”、“潮頭過后”的詞句與視頻中的景象一一對應，可以身臨其境的感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，從而激發學生對大自然的熱愛之情。傳統的教學形式有一定的弊端，只是教師對書本的文字進行講解，對學生缺乏吸引力，學生通過枯燥的文字很難融入到文章中去，對文章的內容理解起來也有一定的難度，但是通過多媒體設備可以營造美好的閱讀情景，幫助學生理解文章內容，讓學生身臨其境的感受大自然的美好，這樣學生對閱讀課程的積極性有所提高，也能促進小學閱讀教學審美意趣的構建^[1]。

（二）通過優美的語言構建審美意趣

教學語言也是一門藝術，優美的語言何以激發學生的學習興趣。首先，教師在進行閱讀教學時應該朗誦其中的一些重要的句子，并且融入自己的感情，例如在朗誦《爬山虎的腳》中“原來爬山虎是有腳的，爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。”這段話時，教師應該注重語音語調，將爬山虎的腳的樣子生動形象的表現出來，使文字和情感緊密融合，激發學生對這篇文章的學習興趣。通過教師生動形象的朗誦，爬山虎的腳的樣子可以在學生的腦海中呈現出來，體會到大自然的意境之美。其次，教師在進行教學評價時也應該注意語言的使用，應該對學生進行肯定，而不是一味的指出學生的錯誤，這樣不僅可以可以拉近師生之間的距離，還可以提高學生對閱讀的興趣，學生可以體會到語言的魅力，在課余時間可以自主的閱讀一些課外讀物，豐富自己的知識，在閱讀中體會快樂^[2]。

（三）根據不同年級學生的特點在閱讀教學中構建審美意趣

不同年齡段的學生對審美的感知是不同的，所以教師在進行閱讀教學時應該根據不同年級學生的特點來構建審美意趣，從而提高學生的審美能力。首先，對于一到三年級的學生來說，他們對漢字比較敏感，同時對周圍的一切充滿好奇心，所以教師在教學過程中應該首先激發他們對閱讀學習的興趣，只有他們對閱讀產生興趣，才能融入到課堂中來，更好的感受閱讀的樂趣所在。例如在閱讀一些描寫景色的文章的時候，先為學生展示一些圖片或視頻進行欣賞，通過欣賞學生可以感受到大自然的美麗，然后教師進行引導，讓學生將自己在生活中所見到的與課文結合起來，獲得審美享受，激發審美熱情。其次對于四到六年級的學生來說，通過對之前的課程學習，學生已經具有了一定的審美能力，所以教師在教學時就不能單從提高學生的閱讀興趣出發，應該讓學生形成良好的學習習慣，為今后的學習奠定基礎。教師在進行閱讀教學時，應該注重培養學生的觀察能力，讓學生能夠擁有一雙發現美的眼睛，例如在進行《四季之美》這篇文章的教學時，教師應該先讓學生對自己看到的四季進行描述，然后在讀這篇文章，通過對比，學生可以發現作者在描寫四季時是通過怎樣的寫作手法，然后自己以后在寫描寫景物的文章時可以應用這些寫作手法，讓自己的文章更加有吸引力。教師在閱讀教學時應該根據不同年齡段學生的特點來選擇合適的方法培養學生的審美能力，這樣學生的閱讀水平才能提高。

結語

綜上所述，對學生審美能力的培養在閱讀教學中是十分重要的，通過審美意趣的構建有助于學生體會到閱讀文章的樂趣所在，可以在閱讀中發現美，體會美的具體含義，通過閱讀可以豐富自己的知識，為今后的學習和生活奠定基礎。

參考文獻

[1]? 黃銀珍. 淺談小學語文閱讀教學的審美構建[J]. 讀書文摘（中），2018.

[2]? 李賀元. 小學語文閱讀教學中的審美構建[J]. 中國校外教育，2016（2）：7-7.