信息技術指導，提升小學生數學學習質量

王麗

摘? 要：伴隨著“新課改”政策的逐步趨于成熟，小學階段的數學知識教學中，教師對于學生學習質量的要求也在不斷提升。為了能夠使學生們對數學知識的理解更為透徹，教師需要為學生們引入大量信息技術教學內容，以此改善學生們的數學知識學習狀態。所以，教師確立學生為當前的數學知識教學主體，就學生們的學習實際進行深度研究，并篩選合適的教法進行綜合性的教學指導，從而全面提升學生們的數學知識學習質量。

關鍵詞：小學數學；信息技術；課堂教學；提升質量

在學生們學習小學數學知識的過程中，教師需要重視對學生們學習興趣和質量的提升。在教師看來，學生們的相關知識學習，和教師的教學內容方法的應用密不可分。所以，教師為學生們設計大量的趣味性教學情境，用來幫助學生提升相關知識的學習興趣，從而培養其學習興趣。同時，教師設計動態化的數學知識演示過程，用以加深學生們的知識認知程度。此外，教師為學生們創新當前的課堂教學模式，可以助力學生切實提升自身的知識水平。

一、趣味教學情境設計，培養學生學習興趣

小學階段的數學知識教學中，教師需要引導學生們進行積極有效的知識學習，從而使學生們能夠更好地掌握相關數學知識。為此，教師對學生們的學習實際進行綜合性研究，發現學生們在學習期間依舊存在諸多不足，其中最大的限制性因素就是學生對于數學知識的學習興趣匱乏。為了能夠更好地提升學生們的數學知識學習興趣，教師需要為學生們設計綜合性的信息技術教學方法，用以全面激活學生們的學習興趣。其中，教師結合信息技術教學中的知識性內容，并輔助以相關趣味性的教學元素，使得學生們能夠被教學內容所吸引，更加積極主動的進行相關知識的學習和探究，從而切實提升學生們的數學知識學習效率。

例如，教師在指導學生們學習“鴿巢問題”的知識時，就可采用信息技術教學策略，使之結合學生們感興趣的教學情境，進行相應的教學內容設計。其中，教師根據學生們對動漫形象感興趣的特點，為學生們設計了與之相關的動漫化教學情境。通過將學生們日常喜歡的動漫形象進行教學情境的改編，可以有效吸引學生們的課堂知識學習興趣。而后，教師根據學生們的學習實際進行綜合性的教學講解，可以切實激發學生們的學習興趣，從而助力學生更好地掌握其中的知識要點。通過教師為學生們設計相應的趣味性教學情境，并結合信息技術的教學內容，使得學生們的數學知識學習更加優質高效。

二、動態知識演示過程，加深學生認知程度

為了能夠使學生們的數學知識理解更為全面透徹，教師需要深入研究學生們的學習特點，設計綜合性的教學策略，用以提升學生們的知識認知水平。所以，教師對學生們的學習實際進行分析，決定結合信息技術教學手段，為學生們設計大量動態化的教學內容，使之為學生們演示更為完整有效的問題解決過程。小學階段的學生因為受到自身年齡限制，對于相關知識的理解存在不足，所以教師結合信息技術的教學優勢，為學生們進行動態化的教學內容設計，可以有效強化學生們的學習理解過程。基于教師為學生們設計的系統化教學方法，使得學生們的數學知識學習更加高效，對于數學問題的理解更為深刻。

例如，教師為學生們講解“組合圖形”的相關知識期間，就可采用信息技術教學策略，為學生們進行相應的知識內容講解。在教師講解組合圖形面積計算的知識時，可以發現學生對于對于組合圖形的拆解分析思考尚不完整。所以，教師引入信息技術教學內容，為學生們展示動態化的問題分析過程，使學生們可以在解決相關問題時，進行深入細致的問題研究，從而迅速找到此類型問題的突破口。學生們借助教師展示的動態化教學演示過程，能夠真正理解此類型問題的解決方法，從而更好地提升學生們的數學知識理解水平。

三、創新課堂教學模式，提升學生知識水平

對于小學階段的學生來說，長時間學習數學知識的過程中，不免會感覺枯燥。為了能夠使學生們的數學知識學習更加專注高效，教師決定為學生們創新數學教學模式，用以綜合提升學生們的數學知識學習質量。為此，教師決定為學生們設計創新型的教學課堂，充分利用好信息技術教學優勢，引導學生和教師進行積極有效的交流和互動，從而使學生們的數學知識理解更為全面，對應的學生數學知識學習更加充實有效。

例如，學生們在學習“溶液濃度”相關的知識時，就可由教師為學生們設計“實驗演示”的相關教學情境，由學生們擔任相應的“小科學家”，進行一定濃度溶液的配置。此時，教師利用信息化教學的優勢，為學生們展示相應的實驗流程，并同學生們進行積極有效的信息交流，可以使學生們更好地掌握其中的知識教學要點。通過教師設計的創新教學方式，使得學生們的學習更加積極主動，從而取得更佳的數學教學效果。

綜上所述，教師在指導學生們學習小學數學知識期間，需要引入信息技術教學方法，設計高效教學策略，以此全面提升學生的數學知識水平。

參考文獻

[1]? 郭德書，吳春麗.小學數學課堂教學與信息技術融合的思考[J].小學數學教育，2016（17）：34-35.

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