如何做好新時期農村小學的班主任工作

梁玉宣

摘? 要："師者，傳道授業解惑也"，小學班主任作為班級直接的管理者，教育者和班級一切工作的組織者，無論對小學生的成長成才還是學校、乃至國家教育的發展都起著至關重要的作用，在新時期對教育改革的影響下，本文對農村小學班主任的工作職能要求進行了深入的思考，深入探討了在新時期要如何加強班主任工作的整體質量，為提高學生綜合素質發展找尋合理的工作建議，以此來推動班主任的工作質量，促進學生的全面發展。

關鍵詞：新時期；農村小學；班主任工作開展研究

引言：

班主任是一個班級的靈魂所在，在學校的日常教學進程中，需要班主任能夠進行多方協助，加強班級總體事務的管理，培養學生多方位發展，促進學生學業進步，是小學學生在人生階段最重要的引路人。

一、緒論

我國是一個農村和城市并行發展的國家，在農村的發展進程中，新時期教育改革對農村小學的教育發展也提出了新的要求。在農村的教育發展進程中，班主任的存在可謂是至關重要的。

班主任是學校教師職務設置中的一個崗位，是在學生在校期間陪伴學生成長的重要角色，也是一個班級的組織者和領導者，對學生來說是大家長的存在。班主任對于各科任教教師而言也是整體教育工作中的協調者。班主任與各科任教教師在職責上也存在很大的不同。在目前的學校教師內部職責設置中，學科教師只用負責自己本門科目的整體教學，而班主任是在負責課程整體教學之余，還需要對整個班級進行綜合管理，小到班級衛生的人員分配，大到敦促班級整體學生成績的提升，都需要班主任全權管轄。

在我國的義務教育體系中，農村教育是其中重要的組成部分，但是也是義務教育體系中的重點和難點。在農村教育中，小學教育尤為重要，農村小學班主任的工作也是任重道遠。由于地理位置的制約以及農村群眾教育意識的薄弱，所以大多數學生家長對于學校的認知不夠，對孩子的教育也是一種聽之任之的放養態度，就算有少部分家長能夠充分意識到受教育的重要性，想要加強對孩子的管理，奈何家長自身的受教育程度有限，不能給孩子以正確的指導，只懂得一味地跟孩子強調好好學習，把孩子禁錮在學習范圍內讓其自由發揮，這樣反而會激起學生的厭學心理。這時就需要班主任來從中協調引導，小學學生正處于一個認知體系形成的階段，需要教師能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

二、深入學生內心，塑造學生人格魅力

作為農村小學的班主任，教師要能夠做到成為學生心靈的啟蒙者。目前在我國農村，隨著城市經濟的發展，不少青壯年勞動力為了給家庭帶來更好的物質生活選擇外出打工，這就意味著在農村上學的孩子大多數都是留守兒童，要么由家里老人照顧，要么是家人的親戚朋友，更有家境困難的孩子一直處于獨居的狀態。在長期的親情缺失的情況下，部分學生的心性慢慢偏離，養成了一些不太好的行為習慣，或孤僻自閉，或張揚跋扈惹是生非，再加上農村家庭位置較為分散，大多與學校之間有很遠的距離。種種因素給班主任的工作帶來的很大程度上的困難。所以班主任就需要充分利用在校時間，通過各種方式嘗試拉近與學生之間的距離，走進學生的內心。處于小學階段的學生內心都是純真善良的，沒有接觸過城市的五彩繽紛，心性是非常單純的，現在養成的不良習慣也是因為沒有人進行正確的引導，內心沒有形成為人處世的正確認知。作為班主任，首先要有自己的人格魅力，注意為人師表的教育態度，無論在生活中還是在工作中都要給學生樹立一個正確的道德素養標桿，在潛移默化中用人格魅力來感染每一位學生，讓學生能夠在班主任的言傳身教中時刻檢查自己的行為舉止，規范自己的行為習慣。例如班主任在工作中要養成“眼中有活”的工作態度，看見班級的地上出現紙屑主動上前收拾、看見講臺上教具亂排亂放要立馬歸置好桌面等等，少一些言語上的指揮，多一些行為上的模范，在這樣微不足道的付出中讓學生也能夠意識到要能夠管理好自己的行為動作，盡量不給別人制造麻煩，能夠做到關心同學、尊重師長、愛護環境。

處于小學階段的學生是具有很強烈的模仿能力的，這種模仿行為也是在無意識中發生的，小學學生看到一種行為多次發生，自己潛意識也會去對這種行為進行模仿，這也是本文建議班主任需要做到言傳身教的重要原因，在師生雙方的心靈互動中，也能讓學生在班主任身上感受到家人的溫暖，彌補留守兒童親情的缺席。對于留守兒童，班主任需要在工作之余也能夠關懷學生的生活狀態，可以定期家訪，在生活上有什么困難要及時幫助予以解決，讓學生能夠在保障日常生活質量的狀態下可以安心學習。

三、加強班級教育氛圍，加大與家長溝通交流的力度

班主任的工作一向是忙碌的，工作內容也是較為瑣碎的事情，在工作中，對于班級的日常管理，班主任不必親力親為，因為學生也是一個生命的個體，擁有著獨立的思想和人格，沒必要把學生當作襁褓里的嬰兒一樣，要適當對學生“放權”，讓學生意識到自己是這個班集體里的一份子，能夠充分明確自己在班級里的定位，而不是作為一個透明人存在。在班級的部分事務中，例如可以將班級的內務衛生實行輪流承包制，將學生分成幾個流動小組，學生自行協商負責衛生區域并定期進行小組輪換等等。這樣可以適當讓學生進行管理統籌，加強學生的班級融入度，提高學生的積極性，鍛煉學生的綜合素養能力，加強班級凝聚力。同時要幫助學生明確來學校學習的目的，制定一個集體的班級目標，可以制定一個大愿景，例如班級總成績要成為全年級第一等，再根據大愿景來詳細規劃小目標，例如每周的學習內容抽查全員過關等等，同學們在互幫互助的過程中慢慢加強向心力，營造出一種積極向上的學習氛圍，調動整個班集體的凝聚力，這樣才能形成一個良好的班級風氣，幫助每一位學生健康成長。

在農村生活的學生家長在關于學校的認知上與城市里生活的學生家長有很大的差別，大部分農村家長認為學生被送進學校里，學習方面教師是全權負責的，存在孩子學習成績差多半都是學校教師沒有用心等理解誤區，認為家長需要做的就是辛苦工作供養孩子成長就足夠了，缺失對于家庭教育的認知，再加上大部分農村家長的養育觀念較為傳統，對孩子的愛都是含蓄而無聲的，小學生還沒有擁有過豐富的人生經驗，常常誤解或忽視家人對于自己愛的表達。作為班主任，要試圖改變家長的錯誤認知，在工作之余多于家長進行溝通交流，讓家長能夠真正全程參與進孩子的成長中來，了解孩子在成長路上所經歷的酸甜苦辣，讓家長也能夠充分了解到自己孩子在學校的生活狀態。家長也能在班主任的引導下意識到家庭教育的重要性，全力支持班主任的工作并進行高度配合學校教學任務的開展，在教師、學校、家長的多方努力下陪伴孩子更好的成長。

四、結束語

在農村教育中，班主任在工作中需要解決的難題并不僅僅只有這些，本文只是從中選取幾個方面進行研究探討，整體的農村教育深化工作還需要班主任與各方力量共同努力。農村小學班主任的工作也是極為辛苦的，需要巨大的付出，這個付出的過程是沒有回報的。這就需要班主任能夠有極高的思想覺悟，能夠為了孩子的未來發展不懼艱苦，以幫助每一位孩子樹立正確的人生價值觀念為目的，陪伴學生能夠更好地成長。

參考文獻

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