樹造小學階段數學的高效課堂

安中江

摘? 要：在當前素質教育廣泛開展和新課改深入推進的教育形勢下，教師課堂教學的有效性已經成為評價教師教學水平和教學質量的重要標準之一，筆者結合當前的教育理論與數學教學現狀，深入分析小學數學有效性的具體措施，簡要發表自己的見解，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：小學；數學；高效課堂

從課程改革到課堂改革，從教學設計到教學實施，每個層面的實踐我們都需要去理清各種各樣的“關系”，只有著力研究如何把握各種關系，在行進中尋求“平衡”，在平衡中再向縱深推進。課堂教學應該是一個動態的、建構的、多元的、互動的過程，同時也是一種師生互動的生命體驗和生命成長的過程。根據自身教學實踐中，對小學數學課堂教學總結了幾點策略，分別是優化導入策略，激發學習興趣；借助信息技術，提高教學效率；構建翻轉課堂，化解教學困境；開展學習活動，強化概念認知。

一、優化導入策略，激發學習興趣

導入是課堂教學活動的開始，直接影響和決定了學生對知識的第一印象，關乎著學生對學習的興趣和熱情，科學有效的課堂導入能夠為高效課堂的構建奠定基礎。因此，小學數學教師首先應該在課前準備階段，認真細致地研讀課程標準和的新課內容，并結合學生的興趣和需求來精心設計導入的內容；其次，教師需要在課堂教學開始時，利用游戲、競賽、多媒體等各種趣味化的形式來展示導入的內容，巧妙地引出正式的課堂教學活動，發揮出導入拋磚引玉的作用，吸引住學生的好奇心，激發起學生的學習興趣。

例如，在教學“位置”內容時，進行了這樣的導入：課始，學生排著兩隊站在課桌的兩邊。（手里拿著座位號）。師：這節課，老師想給大家重新排座位，請大家根據拿到的座位號找座位。你們能夠自己找到座位嗎？首先，明確要求。師：在找座位之前，大家有問題嗎？（結合學生的提問確定哪是第一組，哪是第一個）接著，尋找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來，做到不搶、不擠。有困難的學生可以請自己的好朋友幫忙。（學生開始找座位）然后，描述位置。提問：坐在第1組第1個的是誰？（站起來，報一下姓名。）請第2組所有同學舉手；請每組第2個舉手。剛才誰舉了兩次手？是第幾組第幾個？坐在第3組第5個的是誰？坐在第5組第3個的是誰？班長坐在第幾組第幾個？體育委員坐在第幾組第幾個？活動：請每個同學找到自己最好的朋友，看看他（她）坐在第幾組第幾個？通過這樣一個活動，激發了學生好奇心，活躍了課堂氛圍，引出了教學內容，促進了接下來的教學的開展。

二、借助信息技術，提高教學效率

隨著時代的發展，信息技術日益走進了廣大教師的教學視野，成為了課堂教學的新寵和廣大教師的首選教學輔助工具，其在激發學生學習興趣，實現教學難點突破以及擴充課堂教學容量等諸多方面均具有傳統教學手段所無法比擬的優越性。作為一名新時代教師，要善于運用信息技術，為自己課堂增光添彩。

例如，為使學生直觀感知圓面積的推導過程，我先是運用信息技術演示了將一個圓平均分成16份，再將各個部分拼成一個近似平行四邊形的動態過程。之后，向學生問道：如果將一個圓平均分成32份，那么又會拼成一個什么圖形呢？隨后，邊運用多媒體進行了演示，并繼續引導道：想象一下，如果一個圓可以被無限等分，那么拼成的圖形就會越近似于什么圖形？學生答道：長方形！如此，通過借助信息技術將圓面積的推導過程進行直觀呈現，為學生建立數學模型，這不僅增強了數學教學的形象性和生動性，而且還加深了學生的理解認識，自主地發揮潛能，積極思考，有效突破了教學難點內容。

三、構建翻轉課堂，化解教學困境

有學者認為翻轉課堂教學模式就是傳統的“預習→講授→作業”課堂”。其實無論在形式上還是在實質上，翻轉課堂都不同于傳統課堂，翻轉課堂的出現給數學教學帶來了一些新的面貌。

在傳統課堂中，有幾個常見的教學困境。首先是預習與講授之間的知識重疊，學生預習后掌握程度各有不同，教師不能根據學生的預習狀況調節講授的快慢，造成經過預習已經學會的學生對老師的講授缺乏興趣；其次是在課后作業中遇到困難不能及時解決，課后作業在傳統課堂教學中起著鞏固知識的作用，作業中的問題得不到及時的解決就會影響知識的內化及進一步的學習。在翻轉課堂模式下，這些問題得到很好地解決。在課前，教師將課程內容錄制成視頻供學生學習，拋開課堂管理等各個因素的影響，學生更能集中注意力學習，并根據自己的學習情況自我調控學習的快慢．在課堂上，教師通過組織學生進行交流討論，針對性地解決自主學習、知識應用時所遇到的問題，還可以有時間對后進生進行一對一的輔導，幫助學生進行知識的內化。

四、開展學習活動，強化概念認知

數學概念的學習是非常基礎，但也非常重要的內容。數學概念具有抽象性的特點，為了能夠強化學生對概念的認知，我們需要多方引導，通過動手操作，對比、測量等實踐活動，發展學生的數學觀念。

例如，在教學“倍數”內容時，以問題為導向，結合具體的情境引導學生“一根一根的比較”，“一份一份的比較”，然后，通過“數一數、”“分一分”、“圈一圈”、“填一填”等學生喜歡的活動，理解“幾倍”與“幾個幾”的聯系，使學生在活動中獲得了“倍”概念的直觀體驗，從而很好地建立了“倍”的概念。再如，在教學“周長”內容時，這節課以“空間觀念”作為核心素養的發展目標，創設豐富多彩的課堂學習活動，學生在“指一指”、“畫一畫”中感知了“邊線和一周”；通過“量一量”、“分一分”、“比一比”，感知了“封閉圖形”；最后在“量一量”、“算一算”、“想一想”等操作活動中，建構了周長的概念，探究了知識的本質，讓學生經歷“二維到一維”的過程，滲透化曲為直思想。學生在測量、觀察、對比中發現“圖形一周都有固定長度”，理解周長了概念本質，發展了空間觀念。

總而言之，只要我們積極投身于課堂教學改革的洪流，認真學習先進的教學理論，及時反思和改進自身的教學，不斷創新既有的教學方法，樹立生本觀念，潛心鉆研，勇于探索，扎實工作，有趣的、鮮活的、學生喜愛的、高效的數學課堂就一定會出現在學生的面前，學生的數學能力也將得到極大的提升。

參考文獻

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[2]? 吳秀梅.如何構建小學數學高效課堂[J].西部素質教育，2017，3（23）：247.