簡析微課在小學數學教學中的有效性應用策略

李素霞

摘? 要：隨著現代化科技的快速發展，信息技術在教育領域的應用日趨成熟，微課作為新型的教學模式是信息化教學的典型體現。微課教學模式具有時間短、教學重點突出的特點，因此在小學數學傳統教學課堂中融入微課教學模式，不僅可以使數學方法更加多樣，豐富數學教學內容，而且可以提高數學課堂教學的有效性。教師在小學高段數學教學實踐中應合理的運用微課教學，提高學生的數學學習熱情，幫助學生突破重難點，提高學習效率。

關鍵詞：小學數學；微課；有效性策略；高年級教學

短小精悍的微課教學模式改變了傳統數學學習枯燥乏味的教學模式，微課結合了計算機和信息技術的優勢，通過光影、色彩、視聽是數學課堂更加生動，為小學數學的學習帶來了新穎的知識資訊和趣味性較強的教學方法。小學數學教師在授課中，應堅持落實學生主體地位教學課堂的創建，整合優質的數學微課資源，完善教學模式，在調動學生學習積極性的同時提高數學教學效率。據此，本文探討微課在小學數學教學中的應用實踐，希望能為教師完善教學方案提供幫助。

一、運用微課創設情境，激發學生學習興趣

小學高年級學生的認知有了一定的發展，小學生的興趣更加廣泛，求知欲和好奇心增強，開始獨立思考、喜歡追求與探索。教師在小學數學高段教學中引入微課教學更加符合學生的身心發展特點。傳統小學數學的教學常常是枯燥的，結合小學階段的學生自制力較差，經常需要老師就一個知識點反復講述。而微課的融入，為小學數學課堂帶來了動畫、音樂等，不僅可以增強數學課堂的活力，還可以抓住學生的眼球，輔助學生集中注意力。教師在數學授課中可以結合簡短的微課為學生創設數學情境，使枯燥的數學抽象知識學習變得更加具體生動。

例如，在老師引導學生學習“方向與路線”這一課知識中，老師可以在教學導入中為學生展示北京地鐵1號線和2號線的行駛路線動畫，吸引學生的注意，同時拋出問題，如從路線圖中可以了解到那些信息，引發學生積極思考與探究，通過微課引導，提高學生對本節課的學習興趣。在教到學生掌握知識點之后，可以再次為學生播放地鐵行駛路線，這時學生可以結合所學知識快速的回答問題，激勵學生的數學學習信心。老師將微課與教材結合，利用習題為學生創設學習情境，不僅吸引學生的注意力，還可以增加學生學習的信心，寓教于樂，引導學生愛上數學。

二、借助微課加強練習，突破數學知識難點

小學數學學習是由易到難的過程，小學高年級的數學學習相對于小學生來說是具有一定難度的，因此教師可以引導學生利用微課進行課前預習，教師可以根據學生的預習情況了解小學生的學情，便于教師在授課中利用微課為學生總結較為新穎的習題，幫助學生突破數學學習難點。同時教師可以有選擇的將知識點進行擴充、多角度的開展討論。通過微課融入小學數學課堂，結束了學生的練習局限于教材的窘境，幫助學生在新穎的習題中鍛煉學生的數學思維能力，教師可以結合學生的實際接受狀況為學生提供新穎的數學練習，適應學生的練習現狀，幫助學生突破知識難點，提高學生數學學習信心。

例如，在“圓柱和圓錐”一節內容的學習中，學生在初始階段認識圓柱圓錐階段學習較為輕松，這時老師可以利用微課引導學生將兩者進行對比，利用視頻為學生直觀的展示兩者的區別加強學生對圓柱和圓錐的理解。而在計算圓柱和圓錐的體積與表面積的時候學生可能會混淆兩者的計算公式，需要老師整合練習資源，指導學生在練習中掌握運用。微課的運用形式靈活多變，需要老師結合學情進行運用，輔助學生更輕松的突破學習難點。

三、使用微課進行復習，鞏固重點知識提升

信息網絡的發展為微課的傳播提供了平臺，由于微課時間短，其內容都是圍繞一種重點進行講解，針對性較強，教師可以就授課中學生難以快速掌握的難點知識、章節中的重點知識進行提煉，制作成微課上傳到班級網絡平臺中。學生在課后練習中遇到掌握不牢固的知識點時，可以及時翻看老師制作的微課視頻，學生可以結合自身的需求隨時進行學習。這樣給予了學生自主學習的空間，便于學生做自我學習的主人。

例如，在“回顧與整理”這一單元學習中，老師將例題講解思路、重點知識歸納總結以微課視頻的形式上傳到班級網絡平臺中，學生可以自己進行時間安排，高效復習。在學生遇到難題無法解決時也可以翻看例題，拓展思路。微課解放了教師的時間，便于教師為學生合理的安排教學進度，給予了學生自主學習的空間，利于學生形成自主學習的習慣，突出學生學習的主體地位。

綜上所述，微課作為信息時代的新型的學習方式，切實使小學數學課堂更加高效，幫助學生在趣味性更強的數學課堂中提升數學學習的興趣。小學數學教師在利用微課進行教學時，應拒絕而生搬硬套，結合教學實際合理的規劃微課在小學高年級數學課堂中的應用，以學生為主體。教師也需提升自身的學科教育與信息技術的整合能力，促進傳統數學課堂與微課的有機結合。數學教師應繼續研究微課，探究微課在數學教學中的高效運用。

參考文獻

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