淺談中學物理探究教學的策略

初廣茹　馮利

摘? 要：在中學階段，中學物理在中學教育中占據著非常重要的位置，是必不可少的一門課程。在中學物理教學的過程中，為了能夠達到更好的教學效果，教師應該打破傳統的教學策略，創新教學策略，從而在中學物理教學過程中充分發揮學生的自主能力，提高中學生的學習興趣，促進中學生的全面發展。

關鍵詞：中學物理；探究教學；策略

物理學科對社會的不斷發展發揮著重要的作用，能夠不斷的促進社會的發展和進步。而中學物理在中學教學過程中也發揮著的重要的作用，中學生通過學習物理課程能夠不斷的提高思維能力、科學素養，能夠為中學生在以后的社會發展中奠定良好的物理基礎知識，因此中學物理教學的方式是尤為重要的。在中學物理教學過程中，教學模式和策略雖然有很多種，但是大多數教師還是慣用傳統的教學策略，依舊是教師占據主導地位，沿用灌輸式的教學。中學物理教師應該轉變教學策略，在物理教學過程中應該充分發揮中學生的自主能力，讓中學生占據主體地位，打破枯燥乏味的物理教學課堂。

一、自主備課

在傳統的教學過程中，備課一般是教學的工作，中學生是不用參與到備課中的，但是為了轉變教學策略，讓中學生占據主體地位，那么在備課過程中可以由中學生和教師一起來完成。在備課過程中，教師可以根據內容的難易程度分成不同的板塊，然后從易到難一步步的引導中學生進行學習探索，比如說在光的折射教學備課過程中，給中學生提出一些問題，讓中學生利用身邊現有的東西進行實驗，在中學生進行實驗的時候，教師可以在一旁進行引導，因為中學生的思維是比較活躍的，但是中學生遇到問題也是比較容易愛放棄的，但是在教師引導的過程中，遇到問題有老師的引導，這樣才能夠更好的激發中學生的創新意識以及思維能力，這樣可以加深中學生的印象和理解，從而激發中學生的學習興趣以及對物理知識研究的渴望，并提高中學物理課堂的教學效果。

二、實踐操作

基于物理學科的角度來講，物理是一門多實驗的學科，實驗也是物理學科中不可缺少的重要組成部分，那么在中學物理探究教學過程中，實驗課也是非常重要的，能夠提高中學生的動手操作能力以及科學思維能力。并且中學生在實驗過程中能夠更加深刻的認識、理解和掌握物理知識，只有自己動手完成實驗才能夠加深印象。

教師首先應該根據物理教材先進行一次實驗，在實驗的過程中讓中學生注意觀察所產生物理現象，并積極的去思考其中的規律。結束之后，教師引導學生積極的闡述自己的想法，并讓中學生親自動手進行實驗，教師在一旁指導，從而加深中學生的印象，提高中學生的理解和掌握程度。在物理實驗過程中，中學生自己動手操作實驗，并從中發現實驗的樂趣，一步步探索未知的世界，能夠不斷的提高中學生物理知識，以及提高中學生應用物理知識的熟練程度，從而形成較好的物理學習思維。例如光的折射實驗，如果中學生沒有親身做光的折射實驗，那么對光的折射理解也就停留在表面，并不會有太深的理解，而且記住的也僅僅是那些理論知識，并不能夠舉一反三，所以中學生在物理課堂上能夠進行實踐操作是必不可少的。

三、整合資源，深化概念

在中學物理課堂中，物理中有一些基本的概念知識，這些物理概念知識學習起來比較的枯燥乏味，但是物理概念知識又是尤為的重要，只有對概念知識進行全面的了解，以及掌握概念的本質，才能夠充分的應用物理概念，因此為了能夠讓中學生對物理概念有更深入的理解，這就需要整合資源，充分發揮整合資源的作用。教師應該利用一切可利用的教學資源，并充分的把這些教學資源有效的整合在一起，把抽象的概念具體化，使其中學生能夠更好的理解和認識。

在中學物理課堂中講解力的概念時，教師可以把力的概念和生活中的一些事物緊密的結合起來，這樣比較貼近于學生，便于學生的理解。比如，提書包、踢足球等等，教師在舉出這些例子的時候，講這些例子可以進行逐一的分析，然后進行概括總結，從而得出力的概念，也就是物體和物體之間的相互作用；然后教師可以引導中學生，在提書包的時候，手能不能感受到向下的拉力？在踢足球的時候，會不會感覺到腳痛？教師在通過一系列問題的時候，讓中學生能夠更加清楚的認識和了解，力的作用的是相互的，在力產生的時候施力和受力是同時存在的。

四、反復練習，鞏固知識

在中學物理教學過程中，教師應該注重課后的鞏固練習，俗話說的好熟能生巧。教師應該多多關注中學生物理知識的練習，幫助中學生鞏固學習到的物理知識，加深中學生對物理知識的理解和認識，從而達到可以熟練的應用學到的物理知識。中學生在中學階段剛剛接觸物理課程，在剛開始的學習階段，容易對學習的物理知識混淆，還會模糊不清，還比較容易的忘記。因此教師應該注重中學生課后的鞏固，不斷的組織中學生鞏固物理知識，應用物理知識，并在這一過程中糾正那些混淆的的物理知識，使中學生能夠牢記并熟練的應用這些物理知識。教師在鞏固中學生物理知識的應該注重條理性，以便于中學生更好的鞏固和掌握。

比如，教師在課堂上講解彈力和摩擦力的時候，可以提出幾個問題：物體在接觸的過程中一定會產生彈力嗎?兩個物體在進行摩擦的過程中，一定會產生彈力嗎？彈力和摩擦力之間會不會什么關系？教師在提出問題以后，可以在課堂上進行物理實驗，一邊進行實驗，教師一邊講解，進而加深中學生對物理知識的理解和認識，提高中學生對物理知識的渴望，提高中學生的科學思維能力，從而提高教師教學的質量和課堂效果。

總結

在中學物理探究教學過程中，要以中學生為課堂的主體，教師進行引導式教學，讓中學生主動參與到發現問題以及尋找答案的過程中。在傳統的教學模式下進行物理課堂的教學，絕大多數中學生很難對物理知識進行深入的理解和熟練的掌握，中學生只知道書本上的物理理論知識，很是熟練的應用到其他地方，也不會和實際生活聯系起來。而探究教學比較重視中學生對物理知識的理解和掌握程度，以及物理知識的應用程度，能夠提高中學生的實際動手操作能力以及科學的思維能力，還能夠深入的理解物理知識并熟練的應用，全面培養中學生，使其得到更好的發展。

參考文獻

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