探究演示實驗的巧妙開展對高中物理教學難點的有效突破

張舒怡

摘? 要：物理學科是高中教學體系的重要組成部分，物理學習對學生的邏輯思維以及抽象思維能力有很高的要求，因此很多學生對物理望而卻步，在物理學習上存在一定的抵觸心理。實驗是物理學習的方法之一，借助實驗可以更加直觀的認識物理現象，幫助學生了解物理概念。但是部分教師在教學課堂中對實驗教學不夠重視，影響了物理教學水平與質量，而且為物理重難點知識學習增加了諸多困難。為此本文就如何利用演示實驗對高中物理教學難點進行突破展開分析，希望能夠給教師提供一些借鑒。

關鍵詞：探究演示實驗;巧妙開展;高中物理;教學難點;有效;突破

引言

實驗與觀察是學生們學習物理知識需要具備的基礎能力，借助實驗驗證觀察是否準確。但是傳統教學中教師大多以理論教育為主，應用演示實驗進行教學的次數很少，這不僅無法提升學生的實驗能力，還不利于學生深入了解物理知識，增加了學生理解難度。因此教師要重視演示實驗教學，通過演示實驗引導學生更深入認識物理現象的本質。筆者結合自己的工作經驗以及專業知識演示實驗在物理教學難點上如何發揮教育價值進行研究，意在提升物理教學水平。

1演示實驗教學在物理教學中的作用

1.1吸引學生的學習興趣

采用傳統的“填鴨式”教學嚴重阻礙了學生學習積極性的提升，久而久之學生就會失去學習物理的興趣。本來物理學習就抽象，再加上學生興趣缺失，這非常影響教學效率的提升。通過實驗教學可以提升學生的學習興趣，發揮實驗的引導教學作用。

1.2更直觀地引導學生

教師借助實驗更加直觀地解釋物理現象，加強對演示實驗的操作過程以及實驗的結果的講解，這比單一講述物理概念更能幫助學生深入了解知識。在實驗時融入問題教學法，引導學生逐步認識物理知識，共同分析討論實驗現象，提高教學質量。

1.3提高學生的探究意識

現代社會的發展對人才的能力提出了更高的要求，因此現代教育中教師要制定科學的教育方案，運用更豐富的教學手段提高學生的創新、探究能力。物理演示實驗的過程中會發生很多意想不到的原理碰撞，學生除了學習本課教授的知識，還會觀察到一些其它的物理現象，這將調動學生探究的欲望。

1.4培養學生的動手能力

通過物理演示實驗教學還能培養學生的動手能力，教育目的不僅在于要將課本上的知識傳授給學生，還在于要培養學生自己的探索能力，對于物理這種實驗性學科來說，動手操作能力必不可少。

2傳統物理實驗教學存在的問題

2.1教師不重視實驗教學

就筆者研究發現，大部分教師認為演示實驗會花費大量授課時間，時間對學生來說非常寶貴，與其進行實驗教學，不如讓學生掌握更多的理論，留出更多時間提升自身的應試技巧。

2.2忽視了學生的主體地位

學生是教育的主體，但在高中物理課堂中大多是教師占據教育的主體地位，學生只能被動的接受，導致參與課堂學習的積極性不高，再加上學生現有知識水平、理解能力無法快速適應高中物理知識的學習，容易混淆、學習難度高的知識點。

2.3物理知識難度大

物理難點教學一直是教師在教學中不斷克服的問題，高中物理對學生的全面能力有更高的要求，難度的增加會提高學生的抵觸心理。而且部分學生在初中階段的基礎沒有打好，到了高中面對物理更加望而卻步。物理實驗的難度也會隨著知識難度而增加，種種因素導致物理實驗的教學沒有實現學生創新、探究能力培養的目標。

2.4實驗器材不足

實驗的順利進行離不開實驗器材，但實際上部分高中物理實驗器材存在嚴重不足，器材的種類也少，這就會影響實驗的開展。還有器材因為年代久遠，出現故障，而且這些陳舊的器材也無法滿足現代化物理教學的需求。因此要想發揮物理實驗教學的價值，還需要豐富器材的種類以及數量。

3利用演示實驗巧妙開展高中物理教學難點的有效突破方法分析

3.1提升實驗教學趣味性以及便于操作性

興趣是推動學生學習的重要因素，因此要求教師不僅要開展演示實驗教學，還要提升演示實驗教學的趣味性，使得學生可以集中全部的精力在實驗操作中，以此幫助學生更好地區分知識點，減少知識點混淆。以電磁感應學習為例，教師可以在玩具車上固定線圈，將磁鐵隱藏起來，為學生們演示隔空推車，激發學生的好奇心。在實驗中盡量選擇簡單的方法輔助學生認識原理，例如在“自由落體運動”的實驗課堂中，可以使用硬幣以及A4紙構建簡單、易操作的物理實驗。分為三個階段的演示，一是將硬幣以及A4紙從同一高度下同時下落;二是將一張A4紙揉搓成團，一張保持原狀，從統一高度下落;三是一張A4紙和半張A4紙，將半張的揉成團，從相同高度下落。在實驗演示之前提出問題，讓學生在實驗的過程中進行思考，通過數據驗證自己的猜想。

3.2加強多媒體技術的應用

信息技術的出現為教學增添了諸多的便利，部分物理實驗是無法在課堂中進行演示的，因此就可以應用多媒體技術進行實驗模擬，將演示實驗的重點進行重復展示以及學習，輔助學生了解物理難點知識，而且在此過程中教師要給予引導，使得學生可以更深入地理解難點。在學習“牛頓第一定律”時，現實生活中理想斜面幾乎不存在，實驗的開展有很大的難度，通過信息技術的應用，可以控制實驗中的變量，使得學生可以更加直觀地認識原理，加深對抽象知識的理解。

3.3提供充足的實驗器材

針對實驗器材不足的問題，學校要劃撥資金用于購置更多的物理器材，初次之外教師可以自行制作器材。例如在學習電阻與電熱之間的關系時，就可以使用紙杯、火柴頭以及凡士林自制實驗。將不同歐姆的電阻包固定在紙杯上，把純度高的凡士林涂在火柴頭上，并將火柴分別黏在電阻包上，對通電后火柴的掉落順序就可以分析相同時間內產生了多少電熱。還可以借助這個實驗進行電熱與電流關系的演示，用一節干電池制作10歐姆的電阻包通電，在用兩節干電池制作10歐姆的電阻包通電，將兩個沾著凡士林的火柴棒黏在電阻包后閉合開關，15秒后第一個火柴棒掉落，50秒第二個掉落，以此分析電流與電熱之間的關系。

3.4演示實驗與生活結合

物理現象來源于生活，教師在難點知識講解時要多運用生活中的實驗幫助學生理解知識。將物理知識與生活實際集合起來，實現教學的快速導入，而且生活實驗的應用會讓學生認識到物理知識的實際作用，進而提升他們的探索積極性，會主動搜集生活中常見的物品進行實驗探究、學習。例如飛機的機翼，利用流速大的地方壓強小產生向上的升力，通過生活實例引導學生發現物理更大的魅力。

結束語：

高中物理在學習深入以及難度上都有了較大的提升，單一的說教式方法無法讓學生對物理原理進行深入的了解，這就需要教師豐富教學形式，使用多種形式的教育吸引學生的學習興趣。演示實驗在物理教學中發揮了很大的教育價值，可以更加直觀地讓學生理解物理現象，提高學生解決問題的能力。而且在演示實驗的引導下可以培養學生的探究能力以及創新意識。

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