思辨能力培養(yǎng)原則下大學(xué)英語教學(xué)體系構(gòu)建

陽思熳

摘? 要：教師在利用思辨能力培養(yǎng)原則開展大學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，需要結(jié)合相應(yīng)的素材為課堂設(shè)計針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，而且要在這一背景下合理的利用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維的教學(xué)理念。在研究工作開展中，應(yīng)用了創(chuàng)設(shè)情景、突出內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言和個性發(fā)展的教學(xué)原則對課堂進行了深度的研究與分析，并制定了相應(yīng)的教學(xué)辦法，反映了教學(xué)的先進性與獨特性應(yīng)用理念。

關(guān)鍵詞：思辨能力;大學(xué)英語;教學(xué)原則

結(jié)合現(xiàn)階段實際教學(xué)狀況，目前大學(xué)英語教學(xué)工作開展中依然有部分問題亟待解決，其中較為突出的有：第一是如何有效創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以此鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，觸發(fā)學(xué)生敢于提問和敢于質(zhì)疑的能力;第二是如何應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行深度語言教學(xué)工作的開展，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力;第三是如何幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的效能，并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性提升過程中能夠始終保持自己的學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)特色。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情景，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

若想有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師就要從基礎(chǔ)教學(xué)工作開展的角度對課堂教學(xué)情境進行設(shè)計與構(gòu)建，以此突出英語教學(xué)的必要性和時效性，反映英語教學(xué)的趣味性和獨特性。在這一方法的應(yīng)用過程中，能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

例如：教師在教學(xué)中，要放下身段，將“師本位”的觀念拋棄掉，應(yīng)用新課改理念中的“以人為本”教學(xué)理念，將學(xué)生放在課堂主體的地位上對其進行教學(xué)工作的開展。這樣，學(xué)生會感受到一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，且會在這一學(xué)習(xí)空間中積極地表達自己。基于此，一個良好的教學(xué)空間和課堂教學(xué)情境便已經(jīng)構(gòu)建成功。隨后，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和敢于提問的能力，通過不同的教學(xué)內(nèi)容放映不同的生活問題、學(xué)習(xí)問題、社會問題以及個人問題等。借此，學(xué)生的提問效率會得到發(fā)展，且提問的質(zhì)量也會不斷精進，同時教師在為學(xué)生進行問題講解與分析的時候也能深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，對其進行針對性的補差教學(xué)。但是在此教師需要切記，一切的教學(xué)活動開展都需要在“隱性模式”下進行，這樣效果才會更好，學(xué)生的思辨能力才會得到提升。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深度學(xué)習(xí)語言

對學(xué)生進行思辨能力的培養(yǎng)，以及借助思辨能力教學(xué)原則對學(xué)生開展英語教學(xué)工作。兩者之間的關(guān)系是相互依托且相互輔助的。所以，教師在日常教學(xué)工作開展中要深入的研究和分析課堂體系以及課程內(nèi)容的設(shè)計方法，如何有效突出英語語言教學(xué)的效能，是大學(xué)英語課堂教學(xué)工作開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的關(guān)鍵所在。

例如：教師在對學(xué)生進行思辨能力培養(yǎng)的過程中，要突出教學(xué)內(nèi)容，以此作為載體，通過潛移默化的教學(xué)方法對學(xué)生進行思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使其能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)作出有效的區(qū)分，避免學(xué)生過于依賴一種語言而去學(xué)習(xí)另一種個語言的錯誤行為。如，教師可以突出教材內(nèi)容中的教學(xué)元素，通過技巧性訓(xùn)練的方法對學(xué)生進行相應(yīng)的知道與幫助，或者利用豐富的英語拓展課程以及實踐活動的開展培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。在這一方法的長期應(yīng)用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)積極性會得到有效的提升，且會感受到學(xué)習(xí)英語對自身造成的影響與幫助，同時能夠改變對英語知識學(xué)習(xí)的孤立性，將之融入到生活中進行考察與應(yīng)用。

三、強化自主學(xué)習(xí)，保障個性發(fā)展

思辨能力是認(rèn)知技能的主要表現(xiàn)，其中主要包含的內(nèi)容有分析和推理的能力。學(xué)生對認(rèn)知過程的調(diào)整或自我管理的策略對于學(xué)生掌握認(rèn)知技能有著重要的影響作用。所以教師在對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的同時需要結(jié)合思辨能力的培養(yǎng)突出對學(xué)生的個性化發(fā)展保障與引導(dǎo)。通過該方法的應(yīng)用可以有效突出學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和教師的教學(xué)水平。

例如：在新時代背景下，關(guān)于大學(xué)英語課堂教學(xué)工作的開展以及課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革呼聲越來越高，且教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注程度也越來越深。而且，作為國家教育戰(zhàn)略部署的一個重要環(huán)節(jié)，提升大學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，促進大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，能夠讓學(xué)生在未來的發(fā)展和成長中更好的發(fā)揮自己的專業(yè)技能。首先要調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力;其次是需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的自主學(xué)習(xí)空間。同時，還需要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢對學(xué)生開展日常教育教學(xué)工作的培養(yǎng)與引導(dǎo)，進而幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，使其能夠在后續(xù)的英語知識學(xué)習(xí)過程中自主的應(yīng)用思辨能力對不同的問題進行解答，對不同的知識作出研究。

綜上所述，教師在對英語課堂進行設(shè)計與開發(fā)的過程中，需要結(jié)合英語教學(xué)的本質(zhì)對其進行研究。英語是一門語言，語言的主要應(yīng)用價值在于交際，所以教師要通過提升學(xué)生交際能力的方法對學(xué)生進行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進而應(yīng)用思辨能力培養(yǎng)原則為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)與指導(dǎo)。在這一背景下，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到有效的提升。

參考文獻

[1]? 陳濤.論大學(xué)英語形成性評估體系——基于行為表現(xiàn)評估[J].教育理論與實踐，2016，36（36）：55-57.

[2]? 萬文娟.基于HRM的獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2016，37（06）：68-71.