試論小學低年級數學高效課堂的構建

林桂蘭

摘 要：新課程改革以來，構建小學數學高效課堂一直是小學數學教師所追求的教學境界。廣大數學教師要積極探索新的教學方式，適當引導學生，使學生激發起學習數學的興趣，提高學習效率，進而打造高效課堂。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;低年級

隨著新課程改革的不斷推進，一些新穎的、充滿個性化的教學模式逐漸成為了課堂教學的主要方式。在小學低年級數學課堂中，采用一些新穎的教學方法，可以極大的激發起學生的學習興趣，開發學生的學習潛力，提升課堂教學效率。筆者在長期的教學實踐中對小學低年級數學高效課堂的構建有一些心得和體會，列述如下，希望對廣大數學教師在開展教學活動時有所幫助。

一、創設問題情境，激發學習興趣

良好的開端是成功的一半。在小學數學教學中，良好的導入就是課堂成功的一半。導入的方式多種多樣，但筆者使用最多的、效果最好的就是創設問題情境。在進行授課之前，教師先就本節課要學習到的知識提出問題，學生聽到問題之后，不自覺的就會被帶入到情境之中，從而增加了對即將要學習的內容的興趣，有了想要趕快學習，以便可以回答老師提出的問題的欲望。例如北師大版二年級上冊第四章《圖形的變化》，低年級的學生對數字還不是特別敏感，但是像這種直觀的圖形還是有一定的判斷能力的。筆者在上課前，先向學生展示一些自己提前準備好的圖形剪紙，然后進行課堂的導入：“同學們看到這些好看的圖形，知道它是怎么剪出來的嗎？如果讓大家來剪的話，會用什么方法才能又好又快的剪出想要的圖形呢？接下來就由老師帶著大家一起來學習圖形的變化?！钡湍昙壍膶W生有著天生的動手欲望，在老師提出問題后，都躍躍欲試，想要剪出好看的圖形，這節課的學習實際上是要求學生對圖形有初步的認識，了解一些簡單的對稱圖形，從而為接下來高年級的圖形學習打下基礎。

二、尊重學生主體，倡導自主學習、合作探究

新課改對學生的課堂角色進行了重新定位，學生是課堂學習的主體，教師只扮演引導者和輔助者的角色，鼓勵學生進行自主學習和合作探究，這正是素質教育課堂所要求的。傳統的授課方式就是教師在上面講，學生在下面聽;教師講什么學生就聽什么，教師講什么學生就學什么。誠然，這樣的教育方式在一定程度上確實可以提高學生的學習成績，但從長遠來講，對學生弊大于利，長期的灌輸式教育磨滅了學生的學習積極性，這種教學模式不是讓學生在學知識，而是在讓學生在記知識。

要尊重學生主體地位，把學生當作是課堂的主體，教師要為學生的自主學習創造良好的環境和條件，要讓學生逐漸樹立起學習的主體意識，把握學習節奏，理清學習思路。這一過程可能在剛開始階段有些困難，需要教師耐心的指導，但經過一段時間的練習，學生基本能夠掌握自主學習的方法和要求，教師只需必要時對學生進行點撥即可。例如北師大版二年級上冊《課桌有多長》一課，這節課要教會學生刻度尺的使用方法，最適合由學生進行自主學習和合作探究。在課堂上，教師先教會學生看刻度的方法，并進行實際的操作，在這一過程中講解的要細致，要有耐心。介紹完基本的測量方法之后，教師將學生每四人分成一組，布置小組合作任務：測量自己的文具盒、橡皮、鉛筆、數學課本、練習本的長度，將測量的結果進行展示。教師只在小組周圍觀察，不直接介入學生的探究活動，當小組產生疑問時及時給予點撥，學生的學習效果都很好，基本上達成了教學目標。

三、運用信息技術，豐富課堂內容

當今是互聯網的時代，教師要廣泛利用信息技術輔助教學，提高課堂教學效率。除了運用PPT進行授課之外，教師還要盡可能的多利用教室里的軟硬件設備，在講授時最好能夠利用多媒體設備進行有聲有圖像的播放，這樣的課堂氣氛會更加活躍，課堂的學習效率會更高。

四、對學生進行積極評價

除了創設問題情境，尊重學生主體地位，充分利用信息技術，對學生的表現進行積極評價也是不可缺少的一部分。小學生正處于成長的關鍵階段，渴望得到老師的肯定與贊揚。作為教師，我們不應該吝嗇自己對學生的贊美，發現學生在某一方面做得好，要及時給予鼓勵;即使是出現了問題，也不應該有嚴厲的批評，而是要以說服教育為主，如用“如果你這樣做就好了，如果你這樣老師會更喜歡你一些”等婉轉的語言表達方式對學生作出鼓勵性的評價。教師還可以利用教室后面的評比欄，在黑板上評紅花、添笑臉、獎勵小紅星等對學生作出鼓勵性的評價;對表現好的孩子豎起大拇指稱贊;當孩子回答完問題后可以與之握握手、摸摸他的頭，對他們的回答及時給予肯定。通過評價，讓學生感到成功的喜悅，提高學生學習的興趣。學生就更加愿意朝老師希望的方向努力。做到這些，我們高效課堂的構建也會更加有成效，小學低年級數學的教學效率也就會更加凸顯。

參考文獻

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