就業導向下新商科創新性人才培養模式的思考

【摘要】以培養應用型人才為主體的高職院校，如何改革新商科人才培養模式培養適應新商業發展所需的人才值得思考。立足新商科的新理念和新要求，明確電子商務專業人才培養的定位與實施關鍵點，對比分析中法兩國高職教育的差距并借鑒法國的成功經驗，有助于我國深化高職教育的改革創新，以就業為導向培養中國市場需要的新商科人才。

【關鍵詞】新商科 ?電子商務 ?產教融合 ?人才培養模式

伴隨人工智能、大數據、云計算等新技術應用，新產業、新業態、新商業模式催生的新時代已經到來，“新商科”教育是新商業時代的客觀需要和必然趨勢，但與此同時我國的職業技術教育目前來看存在著重理論，輕實踐的傾向，而如今互聯網經濟、網絡經濟等的變化已經改變了人們的生活，如今的教育就需要適應這種變化，改革傳統的職業教育教學方法，提高技術技能人才培養質量。

一、中法職業教育體系對比

由于中國和法國有著相似的政治管理制度，從法國的職業教育中得到一些有益于我國職業教育發展和改革的啟示，找出一些發展職教的方法，迎合時代發展的需求培養更多新商科人才。

（1）就業為導向精準補位人才缺口：人才培養模式：法國職業教育的目標是以市場為導向，以緊密的校企合作與高度的資源共享打通人才的產需通道，為企業輸送高素質人才，還有部分企業在學校設立人才培養基地，法國引以為傲的工學交替制度和學徒制度，及時鞏固檢驗課堂教學成果，培養對口人才，為就業打好基礎;教學改革模式：教學方面“雙導師制度”，兼職教師多是企業高管或技術專家，除了教學他們還參與教材的編寫選用，將自己在行業中的人脈資源為學校資源的建設和學生就業提供幫助;畢業實踐的設計：法國的實習要求不同于中國高校實習只需要企業認證，過于形式主義，法國的實習內容經常是完成一個項目或某一主題，目的性較強，對學生的能力要求較高。

（2）寬進嚴出提高教育質量：人才培養原則：法國高等職業教育教學質量聞名于世，在于其長期堅持的寬進嚴出的人才培養原則。課程設置科學合理，重底蘊又結合實際，文化素養無法立刻體現在就業所需的技能中，但影響著學生的綜合素質和長遠發展，因此在法國職業教育在課程體系中非常重視學生文化素養的培養; 考核制度和高淘汰率：嚴格且多樣化的考核方式和高淘汰是教育質量的重保證，據統計，取得文憑順利畢業的高職學生只占入學時的 40%左右。而在中國高職教育的畢業淘汰率非常低，95%以上的同學都基本可以順利畢業，這導致了專業技術人員就業后出現綜合素質偏低下、缺乏基本的人文素養、素質與能力無法滿足企業的需求。此外，資金、設施設備、師資力量等教學資源的缺乏也極大地限制了教育水平，導致高職教育的惡性循環。

（3）教育方式和就業選擇多樣化：科學完善層次分明的體系：高等職業教育畢業生可獲得 100 余種專業的高級技術員資格證書，另外在綜合大學二級學院的大學技術學院，畢業生可獲得制造業、服務業等熱門專業相關的大學技術文憑，此外，法國還實行 “雙軌制” 職業教育體系，即學校職業教育與校外學徒培訓中心雙軌并行，為學生提供了發展軌道和多種選擇。相比之下，中國的職業教育形式略顯單一，缺乏層次與選擇路徑，與普通教育或高層次的教育之間缺乏銜接和上升通道。

二、就業導向下對新商科人才培養新要求

新商科是知識、技能的新融合，趨向行業導向，強調行業的特質并通過職業發展技能來培養學生，學生可以根據自己的興趣確定行業方向，更注重實踐能力的培養。電子商務專業作為當前互聯網+背景下的熱門專業，迎合新商科的職業化。新時代經濟背景下，高職新商科人才培養要體驗 “新”的特征，主要表現為培養目標新、培養內容新和培養方法新。

（1）培養目標新：相較于傳統商科培養目標，新商科要培養具有扎實的基礎理論和專業知識、具有跨專業的創造性思維能力的人才，培養出具有終身學習能力、較強團隊協作能力和國際視野的復合型技術技能人才。

（2）培養內容新：不僅要幫助學生掌握傳統的知識結構和技術技能，也應該幫助學生及時更新知識體系，結合學校特色專業、市場需求對原有商科專業進行升級和改造，在原有的傳統模式中融入新業態、新知識、新技術。電子商務專業人才培養內容要秉承時代發展的步伐，更新教學案例，實踐新工具，提升學生的專業技能。

（3）培養方法新：基于“互聯網+"的思維方式，應用物聯網、云計算、大數據、人工智能、5G等新一代信息技術手段，構建具有高度感知能力、協同能力和服務能力的新型智慧學習環境，實現了信息技術、智能技術與教育教學深度融合，在此基礎上各種實踐項目開展啟發式教學、討論式教學、角色參與式教學等，激發學生學習潛能，重點培養學生的自主學習能力。

三、就業導向下新商科創新性人才培養策略

（1）校企合作、產教融合創新人才培養模式：職業教育人才培養不能只局限在課堂。目前，受學校硬件資源、師資力量等限制，電子商務專業實踐課時少、機會少，甚至部分實踐課程因為條件不足改成了理論課，借鑒法國的學徒制和“雙導師制度”經驗，通過校企合作、產教融合能較好地解決這一矛盾。學生進入大二后，按崗位能力需求及學生專業基礎情況以及學生個人興趣，分為美工、客服與網絡編輯三個技能班級，學校可以把電商美工課堂、客服與網絡文案編輯課堂交給企業導師，使用企業真實的業務資料進行崗位專項培訓，貼近企業實際，又能激發學生學習的積極性。

（2）以賽促教、以賽促學，提升專業技能：我校電子商務專業每年都會組織學生參加學科賽和技能大賽，比賽是一個風向標，引領職業教育教學改革。學生通過參賽，專業綜合素質得到了提升，有利于學生更深入地開展專業學習，助力培養符合行業實際需求的專業技能拔尖和綜合素質過硬的卓越人才。同時教師在競賽中加強和兄弟院校的合作，找出差距加快改革，結合行業發展需要和本地經濟狀況，改革專業人才培養模式，完善課程資源庫建設，加快優化課程設置，全方位的提升教學質量。

（3）構筑 “第二課堂”，各項素質的提升：校園文化實際上也是一種無形的教學資源，有趣的校園文化活動形成的教學氛圍能夠幫助培養學生良好的文化素養。借鑒法國的文化素養培育方面的經驗，學校積極發揮社團的作用，鼓勵學生參與有興趣的社團，在社團活動中鍛煉學生的個性發展及團隊合作能力、溝通協調能力。同時拓展活動的渠道，社會上一些志愿活動也鼓勵學生多參加，獲取第二課堂分，在學習抓好的同時，提升學生的綜合素質。

（4）加強社會實踐，發展就業渠道：借鑒法國的實踐經驗，實施“走出去”和“走進來”的計劃，走出去一是指老師要走出去，通過到相關企業進行掛職鍛煉，到就業環境中了解到具體技能和實踐操作，再把實踐經驗帶回課堂，二是指學生走出去，現在我們學校實施“2+1”人才培養，大三學生鼓勵走出去提早體驗就業環境和學習實踐技能;走進來主要指通過邀請相關企業行業的成功人士和畢業得校友到學校進行宣講，分享就業經歷，工作經歷，讓學生能夠更切身實際的做好職業規劃。

四、結語

通過分析我國新商科人才培養的要求，借鑒法國的先進經驗，明確職業教育改革的方向，以就業作為導向，改變傳統的教育模式和教育理念，傳授學生知識的同時，培養學生的綜合素質，培育適應社會主義現代化建設的優秀綜合性專業人才。

基金項目： 1浙江商業職業技術學院2019年度中法商業經濟研究中心專項課題：就業導向下新商科人才培養模式探索-基于中法職業教育對比研究視角（立項編號：SZYZFYB201903）;2浙江省教育科學規劃2020年度研究課題： 5G時代SPOC教學模式構建及教學交互實踐研究（立項編號：2020SCG299）。

作者簡介：黃春燕（1988-），女（漢），浙江省杭州市，碩士研究生，講師，主要研究方向：電子商務、移動商務教學與研究。