小學英語教學中的合作學習與自主學習

關麗巍

[摘 要]合作學習和自主學習是小學英語教學中教師經常采用的教學方式，也是新課程改革所倡導的有效學習方式。當前的小學英語合作學習、自主學習中，仍存在著諸如缺乏情境、分工不明確、教師不放手、學習時間短、缺少評價等問題。針對這些問題，教師應基于學生的認知能力，創設合理的情境，明確學習任務和分工，制定科學的評價標準，由此提升合作學習和自主學習的效率，讓學生喜歡學英語，真正學好英語。

[關鍵詞]小學英語;合作學習;自主學習;科學評價

新課程改革的背景下，合作學習和自主學習是教學中充分發揮學生主體作用的有效教學模式，也是創建高效的小學英語課堂的關鍵。由于小學英語學科具有交際性的特點，從教學實踐來看，合作學習和自主學習一直受到小學英語教師的推崇，也較好地發揮了為小學英語教學服務的作用。

一、在合作學習中共同發展

合作學習是促進學生主動學習的重要因素。合作學習不僅局限于師生之間的互動，而且包括教師與教師、學生與學生以及教師與學生之間的互動;合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組為主體形式，力求實現集體性與個體性的統一。為了使學生的合作學習更高效，教師要著重做好以下工作：

1.創設合理情境，追求合作的有效性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，并為學生提供展示學習成果的機會。教師在設計合作學習任務時，要思考如何讓合作學習活動具有真實的交流意義，即有效性，而不是為了合作而合作。這就要求在合作學習中，要創設合理的情境，讓學生感受合作交流的氛圍，也讓學生在一定情境中明白某項活動必須由同伴合作，齊心協力才能完成，由此滲透合作學習的意義。

2.設置分層活動，滿足學生發展需求

每個學生都是獨立的個體，存在著個體間的差異。教師應充分挖掘不同學生的潛能，為他們搭設不同的平臺，讓每個學生都能在課堂中得到充分發展。如分角色朗讀活動就能滿足不同層次學生的發展需求，教師只需要設計層次性的任務供小組選擇，每個小組根據組內成員的具體情況選擇自己能夠完成的任務，并經過合作活動認真達成目標。當然，分層設計活動不僅只有分角色朗讀，還有許多拓展活動可供選擇。在設計教學環節時，教師應時刻關注學生的差異性，讓不同層次的學生都能得到發展。

3.明確合作分工，力促合作高效有序

在合作學習中，為了讓每個學生都能夠參與其中，教師要對活動進行明確分工，給出明確的合作學習步驟，設置任務單，讓小組成員知道自己的任務，從而更好地參與活動，充分發揮自己的才能。如給每個學生下發一張任務單，任務單上寫著明確的任務和合作要求，有助于提高合作效果。

4.制定評價標準，深化合作效果

評價是教學中不可或缺的一環。有效的教學評價能激勵學生參與活動，提高合作學習效果。小學英語教學評價應以新課程標準為指南，結合學生平時的學習，以激勵性評價為主，激發學生英語學習的積極性。在合作學習之前，教師要給學生列出本次合作學習的要求，或是本次合作活動的一個評價標準。學生根據評價標準，有了自己希望達到的合作目標，合作就有了動力，合作效果也能得到提升。教師切記：評價的主體是學生，評價者也是學生，他們是積極的參與者和主動的合作者，其主體地位得到了保障。在合作學習的過程中，要避免分組不合理、小組合作不融洽、學生游離于合作學習之外等問題。教師要針對問題深入思考，在課堂教學實踐中不斷嘗試解決這些問題，形成解決這些問題的有效策略，從而提高對學生合作學習的駕馭能力，提高課堂教學效率。

二、在自主學習中張揚個性

自主學習是指具有主體意識和自主意識，不斷激發自身學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的學習過程或方式。自主學習是21世紀最重要的一種學習方式和生存發展方式，也是學生適應新時代的必備素質之一。小學英語課堂教學大都是以教師講授為主，但隨著學生主體地位的突顯，自主學習也發揮著越來越重要的作用。作為教師要引導學生有效、合理地安排自己的時間，督促好學生的自主學習，讓學生能夠體會學習的樂趣，享受成功的喜悅。小學英語教學中的自主學習，教師要把握以下幾點：

1.開展課前預習，培養自主意識

培養學生課前預習的自主能力，是培養學生自主學習的主要途徑。小學生年齡小，還不知如何去預習，這就需要教師有步驟、分階段地進行輔導。對于剛學英語的低年級學生來說，教師可以在課堂上空出一定時間來與學生一起預習，以此來培養其預習的意識。而對于小學高年級的學生來說，教師則可以針對學生的差異性，通過布置預習作業來培養其自主學習的能力。

2.結合給定的問題，開展自主學習

小學生對于英語知識的學習尚沒有形成一個完整的知識體系，這與并不簡單的小學英語課本內容相沖突。這就需要在教師的引導下，結合給定的英語問題來組織學生開展自主學習和思考，督促學生主動獲得英語知識。為此，在課堂教學中，教師要按照教學目的、計劃、步驟來選擇一些問題內容來進行，即重要的英語人物、事件、規章制度等，再通過引導學生自己去查找，即找出小學英語知識點間的聯系和關系，為了小學生心中有個清晰的知識網絡、知識的內涵，通過知識的鏈接來達到這樣的目的。這樣，學生才能把知識進行消化、吸收和拓展，英語成績才能逐步提高。

3.開展英語活動，加深知識感受

為了調動學生的上課氣氛，教師可以設計一些符合學生心理的小游戲讓學生動起來，在活動中激發學生的學習興趣，使他們對英語課產生濃厚的興趣，愛上這門課程。同時，教師可以每隔一周舉行一次英語方面的小競賽，激發學生的參與熱情，讓學生搜集英語小故事講給家長聽，尤其是英語的典故、戰爭、故事以及人物關系等，最后讓學生進行交流討論，享受其中的樂趣。比如，可以設計一些教學情節讓學生進行角色表演，在表演中增強學生對英語單詞、句型的把握。通過這樣的教學活動，不但可以激起學生學習的欲望，而且能更好地讓學生體驗到學習的樂趣，讓他們懂得英語學習不是枯燥的，而是豐富多彩的，進而發展學生的思維能力，讓每個學生在自己已有的生活經驗和知識的基礎上，去面對新的問題，依靠自己的能力去解決問題，從而在整個英語學習過程中，根據自己的想法、發現加深對知識的感受和體驗。