小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值及其策略探討

陳一鳴

摘? 要：對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)一直都是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中長久不衰的話題，因此，為了達(dá)到新課改規(guī)定的有關(guān)小學(xué)生閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)，群文閱讀這種教學(xué)方式被引進(jìn)到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。因此，下文作者通過對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的價(jià)值和教學(xué)方法進(jìn)行闡述和剖析，以期望能為其他小學(xué)語文老師提供一些新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;價(jià)值及策略

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0110-02

現(xiàn)如今，隨著我國教育部下達(dá)的新課改指令的深入推進(jìn)，我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式在新課改的影響下不斷地革新。小學(xué)語文課程在小學(xué)教學(xué)中處于重要地位，其不但可以提高小學(xué)生綜合能力的發(fā)展，而且還有利于小學(xué)生的語文閱讀能力的進(jìn)步。因此，小學(xué)語文老師在教學(xué)當(dāng)中開展行之有效的小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式，是針對于學(xué)生的長久發(fā)展而言。

1.小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值

（1）提高學(xué)生的閱讀速度

在教育部下達(dá)的小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生的閱讀速度有所規(guī)定，新課改要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)每小時(shí)閱讀18000字，然而，從小學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐情況來看，老師教授一篇大約600字的閱讀內(nèi)容最少需要花費(fèi)一節(jié)課，這種情況很明顯不利于對小學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)。尤其對于小學(xué)學(xué)生而言，正處于個(gè)體身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，要想對其語文認(rèn)知能力進(jìn)行快速的提升和培養(yǎng)，就必須要鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀過程中弄清文章主旨，有效把握文章大意，進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，小學(xué)生在閱讀的時(shí)候不只要用到眼睛，還要用腦和手搭配協(xié)作，因此，想要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力需要進(jìn)行不斷地閱讀訓(xùn)練。并且，實(shí)踐證明，只有通過閱讀訓(xùn)練才能幫助小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，針對小學(xué)生閱讀能力提升而言，對小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是最重要最不能缺少的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力

我國的教育政策決定了我國的教學(xué)方法僅僅是為了考試服務(wù)的，已有的教育模式和教學(xué)方式都沒有給小學(xué)生留下太多的獨(dú)立空間，小學(xué)生在接受教學(xué)的階段一直被其老師牽著走。并且，還有一部分小學(xué)語文老師對于學(xué)生心中存在的問題視而不見，這就使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程無法持續(xù)推進(jìn)下去。因此，要想從根本上解決這些問題，就需要小學(xué)語文老師給予學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生去群文閱讀，這實(shí)際上也有利于學(xué)生語文思維能力的形成。

（3）拓寬學(xué)生的知識(shí)面

小學(xué)生的年齡較小，對于外界事物接觸不深，眼界不夠開闊，所學(xué)到的知識(shí)也有限，因此，想要拓展小學(xué)生的知識(shí)庫，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性，就需要開展群文閱讀教學(xué)模式，群文閱讀能夠給小學(xué)生提供豐富的知識(shí)素材，小學(xué)生通過進(jìn)行群文閱讀不斷地去拓展自身知識(shí)庫所存儲(chǔ)的知識(shí)的數(shù)量。

2.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（1）確定閱讀的主題，精心選擇閱讀材料

根據(jù)小學(xué)語文的教材編篡可以看出來，小學(xué)語文教材以一個(gè)單元為一個(gè)整體，整個(gè)單元圍繞著一個(gè)主題展開。因此，小學(xué)語文老師可以利用小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中把同類主題的課文放在一起進(jìn)行對比教學(xué)，通過這種方式，能夠讓小學(xué)生看出同類主題下，不同文章的寫作手法、運(yùn)用修辭等等并不相同。比如，在人教版小學(xué)四年級語文課本上冊第五單元以“我國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)”為主題，老師可以把三篇文章《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》放在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以對這三篇文章進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。老師在旁邊輔助學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并讓學(xué)生通過教材中附帶的圖畫去感悟我國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的雄偉壯觀，并且通過反復(fù)閱讀這三篇課文，從而讓小學(xué)生能夠更容易理解了文章的中心含義。感悟到古代勞動(dòng)人民力量的偉大和建筑技藝的高超。

（2）合理推薦閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生正確三觀

小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)方式不是一蹴而就的，這不僅需要長久以往地循環(huán)往復(fù)，還需要老師去認(rèn)真挑選適合小學(xué)生的閱讀材料。因此，小學(xué)語文教師在開展群文閱讀的過程中，必須要密切關(guān)注小學(xué)學(xué)生在這一階段的年齡特性和學(xué)習(xí)情況上的差異性，確保所選擇的閱讀文章緊密貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，能夠?yàn)榍袑?shí)促進(jìn)并提升小學(xué)學(xué)生語文閱讀能力和素養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)保障。在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，如果群文閱讀教學(xué)的開展是針對一年級學(xué)生的，那么不能選用適合其他年級，而不適合一年級的閱讀材料，這樣才能讓對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有所成效。老師可以安排學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀、經(jīng)典的文章。比如，如果老師想要向?qū)W生傳達(dá)動(dòng)物世界的五彩繽紛，可以選用人教版小學(xué)五年級語文課本上冊中《鯨》《松鼠》《珍珠鳥》三篇描寫動(dòng)物的文章，老師讓小學(xué)生通過閱讀這三篇中代表處在天上、地下、海中三種不同生活場所動(dòng)物的文章，試圖去窺探與他們生活在同一環(huán)境下的其他動(dòng)物的生活狀態(tài)。在這種教學(xué)模式下，不僅能夠有效引導(dǎo)小學(xué)生通過全文閱讀內(nèi)容深入探究文章背后的內(nèi)涵，還能夠在小學(xué)生基礎(chǔ)階段切實(shí)培養(yǎng)其樹立正確的人生觀念和價(jià)值體系，從而進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)生全面綜合的發(fā)展和成長。

（3）引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，提升學(xué)生的語文能力

學(xué)生的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力需要從小就開始培養(yǎng)，因此，小學(xué)語文老師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段對于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性。小學(xué)語文老師開展群文閱讀教學(xué)模式能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考文章作者闡述的觀點(diǎn)，以此讓學(xué)生能夠體會(huì)到文章中充沛的情感表達(dá)。并且，小學(xué)語文老師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該給予學(xué)生表達(dá)自己閱讀感悟的平臺(tái)，指引小學(xué)生在閱讀思考過程中充分發(fā)揮自我主人翁意識(shí)，真正做課堂的主人，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生對于語文閱讀的驅(qū)動(dòng)力。比如，老師可以把學(xué)生分為不同的幾個(gè)小組，老師規(guī)定一篇文章，各個(gè)小組的成員先去閱讀這篇文章，然后小組內(nèi)部進(jìn)行討論文章中作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)和情感，然后每個(gè)小組派出代表上臺(tái)去闡述本組討論出來的結(jié)果，這能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己小組在閱讀文章時(shí)有沒有忽略一些細(xì)節(jié)，并且聆聽其他小組的不同見解，這有利于學(xué)生知識(shí)的積累。

（4）整體規(guī)劃群文閱讀，強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)

隨著近年來新課程教育理念的不斷深入，越來越多的教師開始在教學(xué)的過程中關(guān)注對于學(xué)生綜合發(fā)展的語文素養(yǎng)和學(xué)科能力的培養(yǎng)，尤其對于小學(xué)學(xué)生來說，現(xiàn)行正處于人生價(jià)值觀念樹立和終身學(xué)習(xí)理念滲透的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中有效對于群文閱讀內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行整體規(guī)劃，立足于教材，有效拓展閱讀，讓教材的功能充分發(fā)揮出來，切實(shí)提升并完善小學(xué)學(xué)生良好的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)。因此在群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開展過程中，教師可以組織并引導(dǎo)學(xué)生以單元主體為整體，對于教材內(nèi)各篇章內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和學(xué)習(xí)，從而有效提升小學(xué)學(xué)生對于語文閱讀能力的掌握。如在教材中有一單元的主題緊密圍繞“父母之愛”開展，在這一單元主題的內(nèi)容的整合下，分別有《地震中的父與子》以及《學(xué)會(huì)看病》等多篇特色文章，教師在教學(xué)的過程中，可以先指引學(xué)生針對其中一篇文章進(jìn)行深入研究，挖掘課文中對于人物形態(tài)的描寫以及情感的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在掌握對于人物情感類文章閱讀策略的過程中，對于單元內(nèi)其他文章進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生以單元為主體，對于文章中的語法語句及寫作手法進(jìn)行整合和歸納，在做好單元總結(jié)課程的同時(shí)，有效提升小學(xué)學(xué)生對于語文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀中以一篇帶多篇的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提升小學(xué)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

3.結(jié)束語

總而言之，群文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一部分，小學(xué)語文老師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的情況和特征，讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投身于群文閱讀，這為小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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