淺談如何上好低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課

楊冬曉

【摘要】部編教材的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)比較明確，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，還要求學(xué)生具備較好的傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生掌握文明和諧的語(yǔ)言并具備人際交流素養(yǎng)。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際課的教學(xué)就顯得尤其重要，部分教師認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生不善于表達(dá)，沒(méi)有重視低年級(jí)的口語(yǔ)交際課程。筆者本次以2016部審版一年級(jí)語(yǔ)文教材作為參考，以四個(gè)不同的課例輔助論述教師如何上好低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程，以供同行交流。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;部審版一年級(jí)

口語(yǔ)交際作為現(xiàn)代人必須具備的一種能力，需要廣大的教育者重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，因一年級(jí)的部分學(xué)生不善于表達(dá)，一些教師會(huì)相對(duì)將時(shí)間集中在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中和書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練中，口語(yǔ)交際能力在這個(gè)階段沒(méi)有得到更好的鍛煉。因此，在小學(xué)低年級(jí)中，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，就顯得非常重要。低年級(jí)的小學(xué)生正處于口語(yǔ)技能的啟蒙階段，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維能力的開(kāi)發(fā)有著重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際課的教學(xué)是開(kāi)發(fā)小學(xué)生語(yǔ)言感知力和語(yǔ)言表現(xiàn)力的重要途徑，眾多教育實(shí)踐表明，在低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)言啟蒙階段進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的口語(yǔ)交際課訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起著十分重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，滲透口語(yǔ)交際方法，激發(fā)和提高小學(xué)生的想象力

小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展不夠完整，所以說(shuō)話(huà)相對(duì)不夠簡(jiǎn)潔，嚴(yán)重的學(xué)生甚至說(shuō)不清楚，這樣的背景下如何提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力顯得尤其重要。在教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，在其中滲入口語(yǔ)交際的方法，這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，更能夠提高學(xué)生的想象力，促使學(xué)生擁有更豐富的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。例如，在進(jìn)行《姓氏歌》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境：每一位學(xué)生都有自己的姓氏，教學(xué)時(shí)教師首先將自己的姓氏進(jìn)行介紹：各位同學(xué)大家好，我姓楊，木字旁的楊，然后拋出問(wèn)題：同學(xué)們，你們姓什么呢？這種適當(dāng)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組進(jìn)行姓氏歌的交流和練習(xí)。開(kāi)始前學(xué)生比較羞怯，但是一旦想好溝通的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生就能源源不斷地進(jìn)行交流了。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行完整的自我介紹，這樣一番小組交流之后，學(xué)生基本能夠打開(kāi)話(huà)匣子進(jìn)行口語(yǔ)交際，最后教師再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的家人進(jìn)行介紹。當(dāng)然，部分學(xué)生對(duì)家人的姓名認(rèn)識(shí)不夠清楚，但是大多數(shù)學(xué)生都記得家人的姓名。通過(guò)這樣的引導(dǎo)和交流，能夠在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生模擬生活中的場(chǎng)景，使學(xué)生更好地感知生活。這樣將口語(yǔ)交際的方法滲入到教學(xué)之中，學(xué)生的想象力在一遍一遍的回憶和思考中得以激發(fā)，使學(xué)生逐漸掌握口語(yǔ)交際能力。

二、以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際表達(dá)

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師擁有非常高的崇敬感，以這樣的情感作為范本，教師可給予一年級(jí)學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生，使他們更加積極地展現(xiàn)自己。例如，以《吃水不忘挖井人》作為范本，這篇文章充滿(mǎn)了感恩情節(jié)。教師以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的日常生活，嘗試拋出學(xué)生非常感興趣的話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行討論。如參加辯論賽的形式，一年級(jí)的學(xué)生也可嘗試展開(kāi)小組辯論，首先小組內(nèi)部進(jìn)行問(wèn)題的分析和探究，在前幾次嘗試這樣的教學(xué)方式時(shí)，教師需要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行觀(guān)察和引導(dǎo)，使小組內(nèi)的探究能夠順利展開(kāi)。等學(xué)生逐漸明白小組探究是如何展開(kāi)之后，教師可以從旁邊協(xié)助，增加學(xué)生對(duì)交流的積極性。如學(xué)生在面對(duì)家人的關(guān)愛(ài)和老師的關(guān)懷時(shí)，是否都懷著一顆感恩的心呢？以小組辯論賽的形式，讓學(xué)生舉例闡述哪些事情值得我們感恩。如：母親雖然早上也要上班，但是她會(huì)犧牲睡眠時(shí)間給我們做早餐，送我們上學(xué)。這樣的題材貼近小學(xué)生生活，能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)感恩，并通過(guò)討論和交流的方式逐漸提升自己的口語(yǔ)交際能力。

三、多元化評(píng)價(jià)，多種模式互動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的自信心

口語(yǔ)交際課程往往是在語(yǔ)文課堂中展開(kāi)的，學(xué)生愿意表達(dá)，教師應(yīng)該從多方面傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，并給予正確的、積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠積極表達(dá)出自己的想法已經(jīng)難得可貴，教師應(yīng)該支持鼓勵(lì)，使學(xué)生能更加積極地發(fā)言，展現(xiàn)自我的同時(shí)也增加了口語(yǔ)表達(dá)能力，增加了課堂活力。例如，在學(xué)習(xí)《我多想去看看》這篇課文時(shí)，天安門(mén)的升旗儀式非常壯觀(guān)，新疆天山上圣潔的雪蓮非常漂亮，這些有的學(xué)生其實(shí)是見(jiàn)過(guò)的。但無(wú)論如何，以這個(gè)作為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化的互動(dòng)，如在生活中的旅游景點(diǎn)都可以進(jìn)行討論，可以問(wèn)學(xué)生：咱們家附近都有哪些景點(diǎn)？他們有哪些是非常吸引人的地方？如果老師帶著你們一起過(guò)去玩，你會(huì)如何介紹這個(gè)地方？這是非常貼近生活的話(huà)題，學(xué)生只需要仔細(xì)回想就能夠回答出來(lái)，這樣多種模式進(jìn)行互動(dòng)，再加上多元化的評(píng)價(jià)，學(xué)生都能夠從中找到交流的樂(lè)趣和交流的點(diǎn)，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

四、增設(shè)認(rèn)知沖突和矛盾，提高互動(dòng)的有效性

學(xué)生逐漸開(kāi)口積極表達(dá)之后，教師應(yīng)該重視學(xué)生表達(dá)的有效性。例如，在進(jìn)行《小公雞和小鴨子》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可增設(shè)沖突和矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生從矛盾的對(duì)立面來(lái)思考，進(jìn)行有效的表達(dá)。小鴨子可以去河里捉魚(yú)給小公雞吃，小公雞是否喜歡吃魚(yú)呢？那為什么小鴨子偏要給小公雞捉魚(yú)呢？小公雞不會(huì)游泳為什么還要選擇下水呢？層層的引入和提問(wèn)，能夠引起學(xué)生思維邏輯的沖突，這樣增設(shè)矛盾能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。小公雞應(yīng)該對(duì)吃魚(yú)不感興趣，但是小鴨子可能喜歡吃魚(yú)，小鴨子愿意給小公雞抓魚(yú)吃是因?yàn)樾▲喿酉矚g吃魚(yú)，小公雞雖然不會(huì)游泳，但是喜歡和朋友一起玩耍，最后下水之后只能呼救。這是一項(xiàng)符合小學(xué)生年齡段的問(wèn)題，學(xué)生能夠在取舍之間思考，取舍就是矛盾和沖突的掙扎的過(guò)程，這樣能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上所述，低年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)會(huì)有一些不善于的表達(dá)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)交流，激發(fā)學(xué)生的想象力;緊接著結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生感興趣的話(huà)題切入，使得學(xué)生積極進(jìn)行表達(dá);然后從多元化的角度下鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并給予學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)，提高自信心;最后制造沖突和矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考探究，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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