農村小學科學與美術課程教育現狀分析

賈夢

摘 要：本文以山東省臨沂市的3所農村小學為樣本，采用實地觀察、問卷調查和訪談等方法，掌握了科學課、美術課開設的現實狀態，并分析了其形成的原因。農村小學科學、美術課教學質量偏低，師資隊伍不健全是主要制約因素，此外還存在班額大，不利于開展教學活動，以及教學條件簡陋等問題。深層原因是“副課”觀念根深蒂固、某些教育改革措施的影響力尚未深入農村、農村小學教師培訓難以深入、校外輔導機構代行教學職能、課程評價不科學。農村小學科學、美術課及全部“副課”的教育現狀亟待改變。

關鍵詞：農村小學 科學課、美術課 現狀

本文以山東省臨沂市的3所農村小學為樣本，采用實地觀察、問卷調查和訪談等方法，掌握了科學課與美術課開設的現實狀態，以此為據，進一步分析其中的共性特征和形成原因，形成對農村小學科學課與美術課現狀的基本認識，并提出改進措施，以促進農村小學科學課、美術課教學質量的提升。問卷調查的對象是3所農村小學的科學教師和學生，根據問卷調查的基本要求，筆者編制了“臨沂市河東區農村小學科學教學現狀調查問卷（教師問卷）”“臨沂市河東區農村小學科學教學現狀調查問卷（學生問卷）”。利用到3所農村小學的實際調查，一共發放了12份教師問卷，回收12份，回收率為100%，其中有效問卷12份，有效率為100%。學生問卷調查的對象是3-6年級的學生，共計發放95份問卷，回收93份，回收率為97.89%，其中有效問卷88份，有效率為94.62%。通過查閱資料以及結合訪談問卷等方式的調查，筆者對農村小學科學課教學的現狀有了一定的了解。

一、農村小學科學、美術課教學質量偏低

1.授課時間安排不足

根據小學科學課程標準規定，要求開設科學課每周應在2-3課時，然而在實際調查的3所小學中發現，能夠達標的只有1所小學，其余兩所小學均未達到要求。同樣，美術課也存在排不上的現象。筆者調查的一所小學中，全校12個班級，一個年級兩個班。由于美術教師不足，各班課程表上只能排每周一節的美術課程。但據師生反映，一周一節美術課也很難能保證。

教學時間安排不足既表現在時間的量上，也變現在時間的質上。農村小學通常將科學、美術課程安排在師生效率較低的上午第三節和下午第一節，而在師生精力旺盛的節次安排語文、數學等主課。科學、美術課通常被用作緩解主課學習疲勞的工具，而不是主要的學習目標。

2.課程擠占現象普遍

科學、美術課應有的教學時間的流逝，主要緣于普遍存在的課程擠占現象。語、數、英等“主課”可以名正言順地占用已經明確列入教學計劃的科學、美術授課時間。有兩種類型的擠占，一是整體擠占，二是局部擠占。整體擠占又可分兩種情形，一種是不同老師間的擠占，語、數、英教師或利用擔任班主任的便利，或通過打招呼的方式擠占科學、美術課，科學、美術課教師很少提出反對，堅守教學計劃。反而認為在升學壓力下這種做法可以理解，對學生有利，或者樂得清閑。

3.教學方法不當

教學方法不能體現課程特點，不符合課程教學標準。科學課很少做實驗，美術課很少組織學生寫生。教師只會照本宣科，教學內容多為死記硬背的知識，書本知識與實踐嚴重脫節。久而久之演變為教師講、學生聽，教師念、學生記。如此一來很難培養學生的學習興趣和各種能力。

4.教師投入不足

教師備課不充分或者基本沒有備課，對教學內容吃不透，講不出，上課應付，隨意性強。科學課只能讓學生隨意做手工，美術課，只能讓學生隨便畫，缺少講解和指導。據學生描述，“美術課就是自己隨便畫畫，然后就寫其他課的作業，老師在講臺批（其他課程）作業。”“一般美術課都是教師畫一幅畫或者網上找一幅畫讓學生模仿著畫。”沒有講解、示范和批改。

許多教師受自身科學素質等因素的困擾，內心并不想從事科學課教學工作，但是受師資匱乏的制約，為適應工作的需要，只能勉為其難地登上科學、美術課講臺，教學態度不夠端正的都是此類教師，而此類教師占比很高。

5.教學不能滿足學生需求

通過調查發現，95%的學生喜歡科學、美術課，理由是這類課程寄托著他們親近大自然，開闊眼界，發揮個性參加形式多樣的實踐活動的期望，這類課程與他們的年齡、 興趣更為接近。但科學、美術課的教學，實際上普遍不能滿足學生的期望。學生最初的期望與興趣，在來自學校、教師，乃至家長的消磨打擊之后，逐漸淡化，消失，最初對科學課表現出感興趣的狀態，作為受教育者，他們有無力表達自己的訴求和改變現狀，在接受現實之后，會對科學、美術課附加上屬于自己年齡段的“破壞力”，使課堂紀律、作業數量和質量受損。最終，學生會形成對科學、美術課的輕視和厭學態度。

二、師資隊伍不健全是主要制約因素

1.教師年齡情況

農村小學科學、美術課教師呈現大齡化傾向，筆者通過調查問卷以及訪談發現，多數的農村小學科學教師年齡在40歲以上，對問卷調查統計顯示：調查對象中科學、美術教師年齡在30歲以下的僅占3.3%，年齡在31到40歲之間的占35.6%;41到50歲之間的高達51.7%，51歲以上的占9.4%。

年齡大的教師教學方法、教學思維在很大程度上已經固化，難以再有所改變和創新，而科學、美術課恰恰特別需要與時俱進，靈活多變，不斷創新。

2.授課年限情況

從調查結果來看，農村小學科學教師任教科學、美術課時間在兩年以下的占到了83.3%，3-5年占了8.3%，5-10年占了8.3%，10-20年沒有。數據顯示教齡在2-5年的高達91.6%，教齡在5年以上的僅占8.3%，說明農村小學科學、美術教師變動性比較大。教師的教學時間短暫，則很難積累豐富的教學經驗。眾所周知，各門課程都有自己的特點和特殊要求，因此教學規律可以通用，教學方法難以通用，教師在其他課程上積累的教學經驗，不能全部移植到科學、美術課教學中，而科學、美術課獨特的教學經驗，必須在科學、美術教學中形成。所以，教師不能長期，穩定地從事科學、美術課程教學，對教學質量的負面影響很大。

3.專業背景情況

科學、美術課教師的非專業在農村小學是常見的，大多由其他專業教師轉任或兼任。

（1）科學、美術專業教師進不來，“留不住”。

在皇莊小學的調查顯示，該校學生有613人，教師30人，在編教師21人，代課教師9人。在校師生比1∶20.43，符合國家對農村師生比1∶23的要求;在編教師師生比為1∶29，師資比重不平衡，科學、美術教師缺編。該校每年向上級申報專業美術教師，但是至今也沒有一個專業美術教師分配進校，原因是除臨沂市區外的各農村小學教師普遍缺編，在缺編的各科教師中，需要優先招聘語、數、英等主課教師。官方說法稱之為“教師招聘優先考慮緊缺崗位。”

（2）科學、美術教師普遍專業不對口。

科學、美術課程的教師缺口，一般是由其他專業年齡偏大或教學能力稍弱的教師轉任或兼任。通過調查3所農村小學發現，科學教師學習的專業文理科都有，其中中文、數學專業出身的科學教師有9名，占被調查的農村小學科學教師總人數的75%;與科學有關的理化生專業的教師有2名，并且是兼職教師，然而僅有1名是專業出身的科學教師。

（3）聘任代課教師難以真正解決教師專業性問題。

為保證科學、美術課教師的專業性，農村小學也在采用聘任代課教師的方法，但存在兩點困難：一是代課老師沒有編制保障，責任心差，流動性強，沒有長期任職的打算，教學投入不足，不能保證教學質量。二是學校運行經費不能支撐長期聘請代課教師。

4.專任與兼職情況

在被調查的3所農村小學中，科學教師共有12名，其中僅有1名專職科學教師，比例僅占8%;11名為兼職科學教師，占比為92%。美術課與之類似。

兼職加大了教師的工作量，很多“一專多能”教師表示平均一天課時量達到四節課，還要做好各項常規，包括寫備課筆記、聽課筆記、理論學習筆記，作業與試卷的批改、講評及二次批改。工作壓力大，任務繁重，難以全面保證各門課程的教學質量。

三、現狀背后的深層原因

1.“副課”觀念根深蒂固

當下，應試仍然是農村學生最重要的上升通道。雖然全國都在推行素質教育，但農村地區應試教育痕跡仍然很重。上一個大學，拿一個硬學歷，找一個好工作，似乎是求學的終極目標。只是套了一個素質教育的套子。應試是一個體系，高考的影響一直貫通到中學、小學甚至幼兒園階段，所謂“不能讓孩子輸在起跑線”上就是最具代表性的口號。

在“應試教育”的壓力下，學校、家長、老師、學生自然會把精力投放到能產生考試分數的主課上，與學習成績關系不大的副課自然備受冷落。由于考試競爭的激烈，做到把主要精力投放在主課上也是難以實現的，師生及背后各方把全部精力集中于主課學習猶嫌不足。

在應試教育環境中，素質教育觀念不可能深入人心，科學、美術課程的育人作用只能得到理論上的認同。筆者的調查發現，如果向人們宣傳，指出科學、美術有助于創造力和智力的發展，有利于培養具有核心素養的有素質的人格完善的人，人們是能夠接受的。但是與應試比起來，這些教育作用仍會被舍棄。

2.相關制度改革影響力尚未深入農村

應試教育弊端諸多，素質教育施行不力，這已是社會共識，由上到下，教育改革、考試改革的呼聲日漸高漲，一些新的改革措施也已陸續出臺，如劃片招生、美術書法占高考分數等等，但是這些措施的影響力還未傳播到廣大農村。教育部推行的免試就近入學政策，有利于合理地分布優質教育資源，淡化義務教育階段學生競爭，引導學校實施素質教育。既然考試成績不再阻礙各類學生就讀優秀學校，那么他們當然有理由投入更多精力開展素質教育。同時，高考改革也推出新政，藝術教育受到重視，

3.農村小學教師培訓難以深入

調查獲知，臨沂市河東區教體局每年都會組織教師進行學科教材培訓，但是由于教師身兼數職，在培訓時間沖突的情況下分身乏術，往往選擇語文、數學、英語等主要科目的培訓而放棄了對科學、美術課的培訓。

教體局組織的科學、美術課培訓只注重教材和講課的培訓，實踐技能方面的培訓幾乎不涉及。科學課強調動手操作，實驗較多，美術課更是需要繪畫等專業技能。而且，非專業出身的科學、美術課教師更需要技能培訓，缺少技能訓練的培訓自然不能滿足教學需求。

除培訓外，外出進修、參加教研活動，或組織校內的教研活動，觀摩交流也是提高教師能力的重要途徑，但在農村小學，由于缺編、缺少經費、教師非專業等因素，這些途徑實際上并不存在。

教師缺乏培訓，直接影響了農村小學科學、美術課的教學質量。

4.校外輔導機構代行教學職能

除城區外，在市、縣城郊以及部分鄉鎮，都存在著一些校外輔導機構，有綜合性的“學屋”，也有專業性的美術輔導班等等。在網絡遍布的時代，線上輔導也已深入學生家庭。這些校外輔導機構替代農村小學實施科學、美術教育，為學生提供專業的老師，專門的指導，可以做到針對性更強、教學效果更好。部分重視科學、美術教育，愿意為學生的全面發展和長遠發展考慮的家長會把學生送到這些機構培養。

5.課程評價不科學

（1）對教師的評價

調查顯示，學校對教師的評價主要看教師課時量、學校分配任務的完成度和學生的考試成績，沒有完善的教師考核評價體系，缺少對教師教學能力的評價和教師自我的評價。由于對科學、美術課程的不重視，人們對相關課程老師評價結果也不夠重視，存在副課教好教壞一個樣的觀念。由于科學、美術課程拿不出過硬的考試成績作為評價依據，使評價本身也缺乏說服力，不像語文、數學英語課的評價那樣能夠體現教師水平并被公認。

教師評價的不完善，導致教師缺少激勵，缺乏動力。如果班級期末成績在區里進步一名，在編教師可獎勵一百元，代課教師可獎勵兩百元。這種獎勵機制只針對語數英教師，與音體美等其他課程無關。其他課程成績并不納入期末考核范圍內。這種獎勵機制對副課教師會產生什么影響不言而喻。

（2）對學生的評價

受應試教育的影響，學校在對學生考核的內容上傾向于對知識掌握情況的考察，對科學、美術課動手能力、探究能力、創造能力的評價占比很低;在評價主體上，主要是教師起主導作用，很難看到有生生之間、家長參與的評價;在評價類型上，教師多采用終結性評價，而忽視了過程性評價，在學期末根據學生的日常作業檢查和期末成績進行評價，最終落腳到考試的分數上，這必然陷入唯分數論的怪圈，與素質教育的評價體系相違背。

缺乏科學有效的學習評價，意味著缺乏對學生正確有效的約束和引導，這也是農村小學學生比較輕易地接受輕視科學、美術課程的錯誤觀念，進而釋放對科學、美術課程的破壞力的原因之一。

通過臨沂市3所農村小學科學、美術課的現狀，我們可以看到農村小學“副課”面臨的問題，并引起重視，尋求對策，使素質教育觀念得到更有效的落實，讓學生得到更加全面的發展。

參考文獻

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