小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)式教學(xué)的舉措運(yùn)用

張碩苗

摘 要：現(xiàn)代教育的發(fā)展帶動(dòng)著教育形式的變化，在教育的方式上也呈現(xiàn)著較大的不同，在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生們的發(fā)展需要，也不能更好的發(fā)展學(xué)生們的智力和數(shù)學(xué)能力，只有將新型的教學(xué)方式更好地運(yùn)用在當(dāng)前的教學(xué)中，才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升。提問(wèn)式教學(xué)方式，能更好地利用問(wèn)題的策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在發(fā)展中更好的形成科學(xué)的意識(shí)，展示科學(xué)的氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問(wèn)式教學(xué) 教學(xué)方式 創(chuàng)新方式 運(yùn)用

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中采用提問(wèn)式的教學(xué)方式，能更好地將提問(wèn)的意識(shí)和提問(wèn)的氛圍更好地展示出來(lái)，同時(shí)，在進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們的思維活力能充分地被打開(kāi)，形成更加強(qiáng)有力的思維動(dòng)力，促進(jìn)教育的進(jìn)一步發(fā)展和提升，將數(shù)學(xué)課堂的教育質(zhì)量和教育能力進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展。因此，提問(wèn)式教學(xué)能幫助教師減輕數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)的壓力，形成更好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍[1]。

一、提問(wèn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與性

現(xiàn)階段的素質(zhì)教育中提倡，學(xué)生們要逐漸地參與到數(shù)學(xué)課堂中，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師想方設(shè)法想讓學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)，提問(wèn)式教學(xué)的方式能增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)形式，在互動(dòng)的狀態(tài)內(nèi)，學(xué)生們能真正的參與到數(shù)學(xué)課堂中，幫助學(xué)生們更好的通過(guò)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展示，這是提升小學(xué)生參與度的一種方式。

2.集中小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂注意力

小學(xué)生的年齡較小，在各方面的集中注意力時(shí)間上比較少，因此，在針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生們?cè)诼?tīng)問(wèn)題和回答的過(guò)程中，集中自身的注意力，減少自己在課堂中的小動(dòng)作和走神的現(xiàn)象，通過(guò)提問(wèn)，教師能將已經(jīng)神游在課堂以外的學(xué)生拽回課堂中，幫助學(xué)生們提高注意力。

3.提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

思維能力的提升在學(xué)生們的數(shù)學(xué)教學(xué)中能更好地將學(xué)生的連貫性思維建立起來(lái)，同時(shí)，也能將學(xué)生的主體地位展示出來(lái)。要想在學(xué)生們的教學(xué)中提升數(shù)學(xué)的思維能力，就要不斷地將學(xué)習(xí)的意識(shí)展示出來(lái)，通過(guò)教師的提問(wèn)，在思考中進(jìn)行回答，這個(gè)思考的過(guò)程，就是學(xué)生們思維展示的過(guò)程，在學(xué)生們思考中，能更好地提升思維的動(dòng)力和活力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

二、提問(wèn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)行分層問(wèn)題的設(shè)置和展示

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)提問(wèn)式教學(xué)的過(guò)程中，一定要確定好問(wèn)題的難度，不能將問(wèn)題設(shè)置地過(guò)難，學(xué)生們絞盡腦汁也回答不出來(lái)，也不能設(shè)置的過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生們回答不需要經(jīng)過(guò)思考的形式，這就不能更好地展示思維的思考過(guò)程。教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性來(lái)確定，進(jìn)行分層提問(wèn)的形式，確保能更好地在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《千克、克、噸》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，就能針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如在換算的時(shí)候問(wèn)1千克等于多少克？這種不需要轉(zhuǎn)換的形式的問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換即可，并且在回答正確以后給予鼓勵(lì);而針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，可以設(shè)置一些學(xué)生們需要稍微拐一下彎才能回答正確的問(wèn)題，比如問(wèn)學(xué)生2噸等于多少克，讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換以后回答。這就是教師在提問(wèn)式教學(xué)中需要掌握的分層設(shè)置問(wèn)題的方式，更好地促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生回答相應(yīng)的問(wèn)題。

2.教師要把握好提問(wèn)的方式和時(shí)間，確保提問(wèn)的有效性

教師在提問(wèn)式教學(xué)進(jìn)行地時(shí)候，一定要學(xué)會(huì)把握好提問(wèn)的時(shí)間和方式，讓學(xué)生們?cè)谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，在提問(wèn)的過(guò)程中，方式是多種多樣的，有開(kāi)放式提問(wèn)方法，就是老師采用多樣化方式使學(xué)生回答問(wèn)題[2];有比較式提問(wèn)法，就是把兩種性質(zhì)的事物放在一起進(jìn)行比較，引起學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的興趣[3];有啟發(fā)式提問(wèn)法，就是老師通過(guò)某些有趣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維活力，進(jìn)而展示提問(wèn)的方式[4];有繞道式提問(wèn)法，即老師讓學(xué)生間接深入課程的中心，從而由表及里地去回答問(wèn)題;有分合法，把一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的大問(wèn)題拆分，有秩序地帶領(lǐng)學(xué)生去一一解決問(wèn)題[5]。因此，針對(duì)多種提問(wèn)式的教學(xué)方式，教師要把握好提問(wèn)的尺度，在提問(wèn)的時(shí)間上要更好地產(chǎn)生效果，在提問(wèn)的形式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)換，不能每節(jié)課都采用同樣的方式進(jìn)行提問(wèn)。比如，教師在選擇提問(wèn)的時(shí)間時(shí)，可以是選擇剛上課的時(shí)候，提起學(xué)生們的興趣，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元《年、月、日》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，能利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問(wèn)，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行設(shè)置;也能選擇在課堂進(jìn)行了20分鐘左右，學(xué)生們的注意力渙散的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，這樣，學(xué)生們能被提問(wèn)的形式拉回課堂，更好地展示課堂的活力。

結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)式的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是非常重要的，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要適時(shí)、適量的進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生形成問(wèn)題的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略探析[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（10）：113.

[2]代瓊芳.淺談提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2018（12）：92-93.

[3]董宇鈺.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力研究[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（04）：148-149.

[4]楊琪琪.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析[J].考試周刊，2020，（17）.

[5]魏建彬.巧妙提問(wèn)引思考，適當(dāng)點(diǎn)撥促探究——談小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)藝術(shù)[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（24）.