淺談初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新策略

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)中常見的學(xué)習(xí)形式和方式，其對(duì)于學(xué)生組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)等都大有助益。但是小組合作學(xué)習(xí)模式下的初中英語(yǔ)教學(xué)，更多的是對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的能力培養(yǎng)，在一定程度上忽視了學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生的主體需求。初中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該是顧此失彼的教學(xué)，而應(yīng)該是全面推進(jìn)、全面兼顧的教學(xué)。因此，本文將結(jié)合初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，探究其應(yīng)對(duì)策略，推進(jìn)學(xué)生的整體能力提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);學(xué)生定位;小組分工

【作者簡(jiǎn)介】謝金華，福建省武平縣帽村初級(jí)中學(xué)。

初中英語(yǔ)教學(xué)是基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上的進(jìn)階教學(xué)，學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是基于小學(xué)階段的基礎(chǔ)，在初中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平也出現(xiàn)了分化。小組合作學(xué)習(xí)的初衷是讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了其他學(xué)生在小組討論中積極性不佳的情況。教師應(yīng)合理調(diào)整初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新小組組織方法等，并著眼于學(xué)生整體發(fā)展，此是新時(shí)代對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求和新主張。

一、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的問題

1. 教師定位錯(cuò)誤，過度干預(yù)小組合作學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，這讓本該是自由展開討論和學(xué)習(xí)的小組合作也陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境當(dāng)中。這一教學(xué)現(xiàn)實(shí)不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，也導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)喪失興趣。教師定位錯(cuò)誤，過度干預(yù)小組合作學(xué)習(xí)，無(wú)法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在激發(fā)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)等作用不足。在教師主導(dǎo)下，學(xué)生的小組合作教學(xué)都是根據(jù)教師的各項(xiàng)指示開展，教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行單詞背誦，學(xué)生則進(jìn)行機(jī)械的單詞背誦，然后小組成員之間互相檢查;教師要求學(xué)生以小組為單位討論課文內(nèi)容，學(xué)生則展開討論并匯報(bào)最終的結(jié)果等等。教師主導(dǎo)下的小組合作教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相差無(wú)幾，這也是初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中面臨的最為重要的問題之一。

2. 學(xué)生整體發(fā)展受阻，小組合作成為個(gè)別學(xué)生的展示舞臺(tái)。在小組合作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組起來(lái)回答問題或者展示的學(xué)生幾乎都是固定的人。一方面，這一部分起來(lái)回答問題的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的，也可能是小組中學(xué)習(xí)成績(jī)最好的，其本身就有一種學(xué)習(xí)上的自信心和優(yōu)越感，教師也喜歡提問這部分學(xué)生;另一方面，這部分學(xué)生擁有大量的時(shí)間來(lái)鍛煉自己的口語(yǔ)能力、表達(dá)能力，甚至是演講能力，相較于普通初中生有更多“露臉”的機(jī)會(huì)，這也使得小組其他成員為了小組榮譽(yù)，愿意推舉這樣的學(xué)生作為代表發(fā)言。初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)沒有很好地貫徹合作學(xué)習(xí)的概念，忽視了學(xué)生的整體發(fā)展，導(dǎo)致這一模式成為個(gè)別學(xué)生展示的舞臺(tái)，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培育。

二、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新策略

1. 確定學(xué)生主體定位，提升小組合作學(xué)習(xí)的自主性。初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)過程中，首先需要明確教師和學(xué)生的定位問題，只有這樣才能夠在之后的教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)有效性。教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是在一個(gè)“助學(xué)者”的位置，只在學(xué)生求助或者必要時(shí)才給學(xué)生提供幫助。而學(xué)生則應(yīng)該是整個(gè)課堂和小組合作學(xué)習(xí)的主體，教師需要承認(rèn)這一點(diǎn)，并在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中也能夠落實(shí)這一點(diǎn)，提升小組合作學(xué)習(xí)的自主性。

2. 分層教學(xué)，做好小組成員組合以及分配。分層教學(xué)，是關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)育的重要策略，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。通過分層教學(xué)，在很大程度上能夠杜絕之前那種學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就有絕對(duì)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這樣能夠促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的機(jī)會(huì)均等，讓所有人都有機(jī)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)。即使在一開始學(xué)生表現(xiàn)得并不盡如人意，但是教師也應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)看待這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過分層教學(xué)和小組成員組合及分配，能夠有效推進(jìn)學(xué)生的個(gè)體能力成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的開展目標(biāo)。

3. 指定明確的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)的有效性。初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中需要指定明確的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立時(shí)間觀念，提升學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理安排每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生留下足夠的時(shí)間進(jìn)行小組自由討論，同時(shí)，還需要給學(xué)生的討論設(shè)定一定的時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成討論并能夠依次匯報(bào)小組討論結(jié)果，不能不了了之。通過這種方式，初中生能夠逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自主提升小組合作學(xué)習(xí)的目的性和科學(xué)性，改善在小組討論階段的渾水摸魚以及懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，更為積極主動(dòng)地投身于小組合作學(xué)習(xí)中。

綜上所述，初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育提出的教學(xué)方式，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，因此，不僅需要教學(xué)內(nèi)容和組織形式的創(chuàng)新，還可以從教學(xué)環(huán)境方面進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以改變教師“排排坐”的格局，重新組建“圓桌型”課桌格局等，這樣可以讓學(xué)生在更為寬松的環(huán)境下展開小組合作教學(xué)，這樣有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升。

參考文獻(xiàn)：

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