小學數學有效課堂教學策略初探

張穎

【摘要】隨著新課改理念的推行，小學數學課堂的教學手段和形式不斷優化、更新，在課堂教學質量上雖取得一定成效，但多數教師因缺乏將新課程理念轉化成教學行為的教學經驗，其課堂教學效益并不理想。針對該類現狀，根據教學經驗分析，有效課堂構建應基于了解、掌握學生的學習起點，從其認知特點、學習規律出發，科學高效設計相關課堂教學目標、內容，以幫助學生良好地掌握知識點，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】學習起點 小學數學 有效課堂 教學策略

對小學生而言，數學是一門抽象復雜的學科，如何為學生構建有效課堂，教師在實際教學中應深入學習思考，以將高效教學理念應用到課堂教學設計中。據《義務教育數學課程（2011年版）》提出，有效的教學活動應當是教師教、學生學相統一;教師在教學活動中作為學習的引導者、組織者、合作者，而學生則是學習主體。這一理念多數教師都熟知，但在實際教學活動中落實執行效果較差，如何將該新課程理念轉化成實際教學方式，使學生成為學習活動主體而教師作為組織引導者，以提高課堂教學有效性。對此，進行了如下探討。

一、小學數學課堂的教學現狀

據觀察發現，當前小學數學課堂教學隨著新課程改革有一定變化，其教學內容漸貼近生活化、情景化，但教學方式受應試教學影響，常過度講授、簡單給予，在教學過程中缺乏學生自主學習、探究環節，學生作為學習主體的地位未得到有效落實，一定程度上影響著學生學習積極性、主動性，其各項綜合能力未得到鍛煉培養。另外，部分教師因缺乏一定的教學經驗、專業教學技能，在新課程理念教學應用中，未能有效吃透、理解、掌握具體教學方法，在實際教學活動應用中存在一定難度。如新課程理念提倡的自主研究、合作交流學習模式，教師在教學過程中極易將其形式化、表面化，未能有效引導學生自主探究;或是在學生思維偏離、膚淺正確方向時，無法有效相機引導，均影響著課堂教學有效性。針對以上問題，教師如何走出困境，應當從受教育的學情進行分析，詳細了解其學習起點，充分考慮其學習動機、需求，以科學預設相關教學內容，是構建有效課堂的重要途徑。

二、有效課堂、學習起點之間的聯系

根據新課程理念提倡，其高效課堂的核心是促使學生發展，主要教學目標為認知、學習技能及情感的同步達成。有效課堂是指教師充分發揮引導者、組織者、合作者的作用，以使學生主動參與到構建知識的過程中，進而引導學生在學習中獲取知識、鍛煉數學思維，還可培養其良好學習習慣，促使其綜合、均衡發展。學習起點是指學習者在學習某一知識內容前，已有的知識、能力、經驗、情感、心理等多方面的儲備，以適應新的學習內容。可見，對學生學習起點的認識、掌握對有效課堂構建有重大意義，小學數學教師在教學活動設計應準確把握學生的學習起點，在此基礎上開展相應教學策略，利于構建有效課堂。

三、依據學生學習起點，構建有效數學課堂的具體策略

（一）結合學生心理特點，激發學生學習積極性

據教育心理學分析，學生學習的內在動力主要為興趣，該動力可迅速集中學生注意力，使其專注于某項知識學習，一定程度上可激發其學習主觀能動性，以提高其認知能力。為此，在構建有效課堂時，教師應充分結合學生心理特點，靈活設計教學內容、形式，及激發學生學習欲望、動機。例如，在學習“平移、旋轉”內容時，教師可根據低年級小學生愛玩、好動、好奇的特點，及以無意注意、直觀形象思維為主的學習心理，教師可構建這樣的課堂教學：首先，課前開展“平移、旋轉”相關游戲活動，讓學生將拳頭放置胸前，按照“1、2、3”數字口令將手臂向下或向下平移;或是將雙手拇指對壓按口令將手腕上下轉動，使學生在游戲中對“平移、旋轉”有一定體驗認識。結合小學生心理特點，以游戲為學習載體、教學導入，可使學生在游戲中對教學知識有一定的好奇、探究欲望，還可營造良好、有趣的課堂氛圍，利于后續教學活動開展。此外，還可應用當前先進的多媒體教學技術，為學生播放游樂場旋轉的風車、摩天輪、旋轉木馬等，可有效地激發學生學習興致，充分調動其多種感官，引導學生在體驗、感知中，掌握“平移、旋轉”基本特征、知識點，還可培養其抽象概括、觀察及語言表達等多項能力。

（二）根據學生認知水平，促進教學知識的遷移

小學數學教師在設計教學活動時，除了考慮學生心理特點外，還應重視學習起點中原有認知水平情況，以根據其認知水平，結合教學目標、內容，有效地促進教學知識的遷移及確定學生最近發展區。例如，在學習“乘法的初步認識”內容時，教師可根據學生原有認知結構（同數相加算式）、新知識點的契合點，以此構建這樣的課堂教學：給學生印有20朵小花的紙上，圈一圈、數一數，并以加法形式表示小花的數量，學生圈數列成不同算式如1+1+1…+1=20;2+2+2…+2=20;根據學生原有同數相加算式，引導學生認識乘法的實際意義，通過鮮明、實在、淺顯的方式讓學生明白“用幾個幾相加”的乘法認識。在學生原有的認知水平上，進一步激發學生自主探究能力，使學生在讀寫算式活動中，自然探究簡化的表達方式，有效地激發其學習自主性，提高其學習、生活經驗，對教學知識遷移有積極影響。由此可見，教師在組織教學中準確把握學生認知水平，靈活設計教學活動，可實現新舊知識點同化，不僅促進教學知識遷移，一定程度上還可鍛煉學生自主學習能力，確保課堂教學有效性。

（三）了解學生思維斷層，有效掌握重難點學習

學習起點包含的內容諸多，在小學數學課堂教學中，教師還應重視、準確把握學生的數學思維情況，充分了解其思維斷層，以提高課堂重點、難點的教學質量。在高效課堂構建中，需將學生作為學習主體，而對小學生而言，在主動構建過程中極易受到原有知識經驗、思維發展的制約。為此，教師在教師設計應充分了解學生思維斷層，以引導學生克服障礙，逐步構建有效課堂活動。例如，在學習“分數的初步認識”內容中的“幾分之一”時，教師了解到該階段學生以具體形象思維為主，在學習時極易陷入思維定勢，而“分數的幾分之一”含義、特征較為抽象，其涉及知識點諸多如等分、整體量及部分與整體包含關系等，若按以往單一舉例教學，無法引導學生體悟到“幾分之一”實際意義，使得教學效益較差。由此，教師可讓學生通過直觀圖形、自己動手操作，創設這樣的教學活動情境：以圓形卡紙代表蛋糕，設置人數為3、4、5人的家庭，平分圓形蛋糕卡紙，在上面涂一涂或折一折，以表示每個家庭每個人所吃到的蛋糕分量;引導學生思考“一份”與“總份數”之間的關系，以使學生在自主操作中認識“幾分之一”的實際意義。由此可見，教師在教學活動設計中，充分了解學生思維斷層，以此彌合其思維發展受限，不僅可提高其知識掌握能力，還可培養鍛煉其數學思維，為今后抽象數學學習奠定良好的基礎。

綜上，在小學數學課堂教學構建中，重視、準確把握學生的學習起點，從其原有認知水平、思維發展及心理特點入手，靈活開展課堂教學活動，可有效地構建高效課堂。

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