淺談小學語文閱讀教學的審美構建

王思琪

【摘要】針對小學語文教學，相關教育工作者提出構建審美情趣展開閱讀教學工作。這主要是因為審美意識不僅可以豐富教學生活，還能提升學生的欣賞品味。所以，教師不僅要制定創新性教學模式，還要重點培養學生的審美思維。站在審美素養角度，重點研究怎樣順利開展小學語文閱讀教學工作。

【關鍵詞】審美意識 小學語文 構建策略 必要性

從社會角度分析，構建審美意識，不僅有利于提高我國素質教育水平，還能提高它在思想教育領域中的地位。因此，新式課程標準明確規定，小學語文教學要立足學生，將語文閱讀教學與審美培育充分融合在一起。但就目前小學語文教學現狀分析，審美培育工作并沒有真正落實到實際教學體系中。所以，我們要不光要認識到語文閱讀的情趣性和審美特性，更需要小學語文教師充分發揮語文學科的教育作用，從而全面提高小學教學水平。

一、構建審美語文閱讀課堂的必要性

（一）形式化現象嚴重

就目前我國小學語文教學內容分析，其實有很多實質性問題需要我們去及時解決。具體來說，小學生對語文閱讀的研究興趣普遍不高，其原因可能包含很多方面，不過最根本原因就在于小學語文形式化現象嚴重，也就是說教師只是單純的傳授文學知識，完成教學任務，而沒有重視學生能力提升和思想培育等環節，于是就導致審美教育始終無法落到實處。再加上家長和教師只為完成自己設定的工作量和培養目標，往往就會采取強制性手段將文學知識灌輸到學生頭腦中，或者利用限定時間的方式要求學生完成大批量閱讀內容。于是，就導致學生不能自主選擇自己感興趣的學習內容，也逐漸弱化了自己的獨立意識和審美興趣，甚至對如何能有效提高自身的閱讀水平和審美能力也不會去過多的關注。因此，我國教育工作者要制定更實用的閱讀教學法和審美構圖，這樣才能有效避免以上出現的問題。

（二）審美意識不充分

審美意識不充分主要是建立在語文閱讀教學的基礎上，然后通過一系列培育方法和思想指導，從而形成自己獨有的審美思路。但在實際教學過程中，教師所擬定的教學設想主要根據人們的閱讀需求、閱讀質量、閱讀階層分布等方面考慮的，而選擇的閱讀材料也不斷向奇趣性、大眾性以及片面化傾斜，目的是為能迅速抓住學生的眼球，吸引他們的注意力，從而在短時間內完成閱讀教學任務和審美教育。在長時間影響下，學生的審美能力非但沒有提高，反而還降低了自身的閱讀理解能力，更無法從文章中汲取有營養價值的思想內容，思維逐漸固化的同時，學生的審美興趣和辨識能力也在不斷減弱。所以，怎樣進一步培養學生的閱讀興趣和審美能力，就成為當前教師重點探究的工作之一。

二、小學語文閱讀教學審美構建的方法

（一）利用閱讀情景，培養學生審美情趣

營造學習環境是廣大教師最常用的一種教學方式。它主要是根據教學內容和課題類型來為學生打造更具形象化的課堂活動，目的是為提高課堂效率，優化教學結構。例如，學生在閱讀《金色的草地》時就可以根據故事情節構建學習情景。首先讓學生有感情的朗讀一遍課文，然后帶領學生把握好文章感情基調。并在有感情的基礎上構建與文章主題相符的教學案例，從而讓學生進一步了解該篇文章所表達的濃濃的兄弟情誼。而通過創建閱讀教學情境，學生也能充分激發自己的學習熱情，并將自己更生動、更真實的一面展現在教師和其他學生面前，這樣不僅有利于深化學生對其文章思想內涵的理解，還能充分吸收文中所蘊含的審美情趣和價值理念，這對培養自身的審美意識發揮了重要作用。另外，學生還可以制作閱讀周期表，并整理文章關鍵信息，補充閱讀漏洞，使其優化整閱讀構架，有機排列閱讀模塊，充分將自己的審美意識融入在語文閱讀學習中。

（二）深化審美內涵，增進師生感情交流

審美空間是審美教學的基礎，也是教師開展閱讀教學工作的基本途徑之一。同時，它也要求教師在語文教學過程中，要學會站在學生角度，創建和諧穩定的師生關系。而在這一閱讀環境的影響下，學生就會主動將自己的真實情感充分表達出來，且他們的文學素養也會邁入更高層階段。在這一過程中，教師發揮的作用就是把審美教學優勢充分展現在學生閱讀過程中，并讓他們認識到閱讀想象和聯想自由對自身會產生哪些影響。因為只有這樣，我們才能通過語文閱讀提升學生的欣賞能力，幫助學生把想象力和創新力擴展至日常學習生活中，從而深化審美構建體制。例如，學生在閱讀《荷花》這一文本時，文中描述是夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及作者沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了活生生的水中荷花的畫面。基于這一情感特色，教師在教學過程中，要對學生進行思想引導，引導學生對文中美景進行想象，并將池塘荷花美景帶入閱讀環節中，這樣才能升華文章內涵，在不斷培養學生審美意識的同時，還能豐富學生的閱讀生活。

（三）抓住審美閱讀教學的特性

在以上內容中，我們已經闡述了該如何構建審美培育體系，怎樣提高學生閱讀鑒賞能力。因此，針對后期閱讀教學進程，教師應以抓住審美教學的特性，也就是人文性，幫助學生總結、分析文中所使用的修辭手法、結構特點及情感方向等，以便深層次提高學生的審美能力和鑒賞情趣。在這一過程中，我們明顯看出學生的思想內涵得到擴充，其整體綜合素養也在不斷提高。由此，我們初步總結：小學語文閱讀審美構建模式不僅可以提高學生道德品質和文學素質，還能利用閱讀材料拓展自己的學識眼界，這對也我國小學語文教學工作提供了更具潛力的發展平臺。

三、給予學生充足的閱讀想象空間

利用多角度、多感官的閱讀形式既能充分理解文章內涵，也能感受到審美其實是閱讀過程必不可的教學環節。因此，我們在這里重點強調該如何創建立體化閱讀環境，才能將學生的潛力充分發掘出來。一方面，教師可以先領讀一遍課文，使學生緊跟教師思路，找出文中關鍵信息并總結教師的情感變化特點、語調升降以及教師是否利用肢體動作向學生發出某種信號等，以上所涉及的內容都有助于學生創建自由閱讀空間。另一方面，學生在自由閱讀過程中還要感受文章的情感意向，學習鑒賞文章的方法，并利用學生自讀方式激活學生的興趣愛好以及審美意識。這樣，不僅顯示學生的自讀特性，還能利用興趣教學法提高他們的閱讀水平和閱讀質量，同時提高了學生對文學理解的創新潛力和審美情感體驗。

四、總結

實踐證明，教師在語文教學中不僅要挖掘文本蘊含著的深厚文化底蘊和審美情趣，還要為學生營造出更加開放的審美氛圍和學習環境，使語文閱讀教學符合時代發展趨勢。另外，通過審美情趣的培養，學生也從中意識到學會審美對自身發展具有重要作用，從而審美教育才能為學生提供真正有效的閱讀方法，最終實現語文閱讀教學的目標。

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