探究實驗教學法在初中物理教學中的作用

黃平

摘 要：初中物理具有較強的理論性與實踐性，實驗教學法作為初中物理教學的重要方法，有利于激發學生對教學活動參與的積極性和主動性。為提升初中物理教學效果，需要強化實驗教學法應用的有效性。從三個方面闡述了實驗教學法在初中物理教學中的作用，提高教師對實驗教學法重要性的重視程度，引導學生通過更加直觀、形象的實驗過程產生對物理知識點的深刻認知，進而有效提高學生的思維與實踐能力。

關鍵詞：實驗教學法;初中物理;作用

當前，國家教學體制的不斷改革要求初中教育以素質教育為主要目標。物理是初中階段的重點學科，物理知識點具有較強的抽象性，但同時與日常生活息息相關。教師通過引導學生將知識點與實際生活相聯系，以生活經驗與專業知識為基礎進行實驗過程的操作，能夠幫助學生在實驗過程中對知識點進行理解、消化和吸收，并有效培養學生的邏輯思維能力、自主思考能力與動手操作能力，有助于提升物理課堂教學效果。

一、有助于豐富教學內容，激發學生學習興趣

傳統的初中物理教學中，教師受應試教育的影響，過于注重學生對知識點的掌握情況，因此在課堂教學過程中花費大量時間對理論知識點進行反復講解，忽略了學生的主體地位。大部分教師的教學觀念中存在實驗過程過多耽誤正常的課堂教學時間和流程，影響教學進度，分散學生的注意力，因此對于教材中列舉的實驗操作過程，輕描淡寫地略過，沒有給予學生充分的實驗機會，導致物理教學效率低下。實驗教學活動中需要應用大量的儀器、設備和材料，通過對這些教學工具的了解與學習，有助于豐富教學內容。同時，豐富的實驗過程能夠激發學生的學習興趣，將學生的注意力集中在實驗過程中，有助于提升物理教學的效率和質量。例如：在學習《串聯和并聯》一課時，教師可以組織學生進行“簡單的電路連接方式”實驗操作，在實驗中學生能夠對電壓表、電流表、導線、開關等設備的功能與使用方法進行了解。通過不同的連接方式觀察不同線路上燈泡的亮度情況，進而有效豐富教學內容與形式，使學生通過實踐過程對“串聯”和“并聯”下的電路運行情況進行充分了解，有助于提升物理課堂教學的效果。

二、有利于鍛煉學生的思維能力與動手實踐能力

以往的物理教學過程以教師的講解為主，學生在被動接受知識并對知識點進行機械性記憶的過程中，缺少獨立思考與探究的過程，降低了學生思維的活躍度，長此以往，不利于學生思維靈活性的培養與鍛煉，進而影響學生的學習能力和水平。物理學科綜合了理論知識與實驗過程，而教師注重理論知識的講解，忽略或簡化實驗過程，導致學生缺乏動手實踐的機會，只能通過思維的想象與邏輯的整理去理解與掌握知識點，難以從根本上形成對知識點的理解，不利于知識體系的建立。實驗教學法的應用能夠使學生通過動手操作過程活躍思維，進而有效培養與鍛煉學生的思維能力與動手實踐能力。例如：在學習《摩擦力》一課時，教師引導學生利用提供的教具進行實驗，之后，發揮學生的想象力和創造力自主設計實驗并總結摩擦力產生的條件以及影響兩物體之間摩擦力的因素。在此過程中，使學生依據實驗內容，發揮想象力進行拓展實驗，有效提高了學生的自主思考與探究能力，并在實驗過程中通過動手操作提升了思維的靈活性，進而培養學生對實際問題的解決能力，有助于增強實驗教學的效果。

三、幫助學生樹立團隊合作意識

物理實驗過程具有較強的復雜性，通常情況下，都需要通過小組合作探究完成。小組探究活動是當前初中教學的主要活動方式，在實驗過程中，教師將學生分為若干小組，并明確每個小組成員的任務，進而保證每個學生在實驗過程中能夠得到能力的鍛煉和提高。同時，每個小組成員的任務之間具有緊密的聯系，因此能夠幫助學生通過實驗過程樹立團隊合作的意識，培養學生的集體榮譽感。例如：在學習《滑輪》一課時，教師要求每個小組利用教學工具組成運輸通道，完成將不同物體從課桌的一端運送到另一端的操作。在此過程中，學生需要運用滑輪的相關知識點，并將大滑輪、小滑輪以及傳送帶和手搖桿進行組合，并完成教師提出的任務，在對工具進行組合之前，需要小組成員經過討論形成制作方案，再由成員共同完成運輸通道的組合，能夠有效發揮每個小組成員的優勢，培養學生的動腦思考與探究能力，同時有利于營造和諧的教學氛圍，進而提高了小組探究實驗教學的效率和質量。

總之，實驗教學法在初中物理教學中的應用，能夠激發學生對物理知識的學習興趣，培養學生的團隊合作意識，鍛煉學生的思維能力與動手實踐能力。因此，教師需要立足于學生能力的特點，結合教學內容，科學合理地設計實驗教學過程，引導學生在自主觀察、思考與實驗探究中獲得知識，營造良好的教學氛圍，增強實驗教學的效果，進而有效培養學生的科學素養，提高初中物理教學的效率和質量。

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