分析差異教學法在初中數學教學中的應用

朱艷英

摘 要：以差異教學法在初中數學教學中的應用為切入點，展開具體分析，并以此為依據。提出差異教學法的重要性、差異教學法在初中數學教學中的應用方法，通過摸底排隊，建立學生分類檔案;制定目標，形式差異教學體系;多元化教學模式，提高學生數學素質;設計不同層次的課堂練習和課后作業幾個方面，更好地幫助學生提高數學綜合能力。

關鍵詞：初中;差異教學;數學教學;運用方法

之前數學教師所采用的方法是單一枯燥的教學模式，根據教材內容完成教學目標。這種方式可以顧及學生的一般學習情況，但只是考慮總體學習情況，卻未能重視每一個學生是具有差異性的，在教學中采用單一的教學模式，無法真正做到全面提高學生的數學能力。新課改要求，學校的教育要面向全體學生，并尊重差異化，結合學生不同的學習情況，合理安排教學內容，進而實現因材施教。

一、差異教學重要性分析

在開展數學教學時，教師需要對學生的生理、心理差異有所關注，并實際了解學生可能會受到客觀或者主觀條件的影響，學習成績、學習方式、學習習慣等方面的不同，科學合理地制定相應的教學內容。老師合理運用有效的教學法能提升學生對學習的信心，充分激發學生自身的潛力，并通過自身的刻苦學習，進而提高自身的學習能力[1]。

二、初中數學教學差異教學法的運用

（一）分類學生，摸清學生的底子

實際開展數學教學時，教師如果運用差異教學首先需要掌握學生的家庭情況、學習能力、生活環境等，了解學生的不同后才能更好地掌握他們現有的水平[2]。根據學科以及學生本身的能力，把學生分成甲、乙、丙三個不同的層次，根據小組學生劃分成互學、互助、家庭學習小組。如互學小組的成員，其水平是相當的，互助的則把甲、乙、丙三個不同層次學生按照1∶2∶1分配。老師為了防止出現誤會，要提前與學生家長進行溝通，讓家長理解差異化教學的重要性，讓優秀學生更好地展現自我;讓中等學生可以發揮更大的潛力;讓稍微比較差的學生有更多的學習機會和信心，進而幫助全體學生進行數學素質的提高。這樣老師不斷可以得到家長的支持，還可以讓家長進行配合教學，科學合理地將學生進行分組，也是實行差異化教學的基礎。

（二）制定目標，完善差異性的教學體系

在數學教學時，教師要考慮實際情況開展科學、合理的教學內容安排，并根據學生的學習能力，制定基礎的教學目標，讓全體學生都可以完成教學目標，并根據新課改的要求確定差異目標體系，讓學生在完成基礎目標后，可以更好地制定個人目標，進而提高自身能力。學習擬定個人的目標時根據本身的能力、興趣等，讓學生依靠努力來感悟成功的喜悅。把年或學期目標設定為長期目標;將課時以及單元教學目標設定為短期目標，是為了更好地完成長期目標而制定。不同級別的學生在制定長期目標和短期目標上要有一定的差異，如缺少學習興趣的學生，其短期的目標是為了能真心喜歡上數學;有著強烈數學學習興趣的學生，他的長期目標就應該是在數學競賽中取得優秀的成績。

（三）多元化教學模式，提高學生對數學的素養

在數學教學時教師需要重視提升學生學習的成績，并且重視數學素養培養，真正實現全面教學理念。老師在教學中，可以以小組學習的方式進行教學，充分滿足每個學生在學習上的需求，進而促進全體學生的良好發展。小組學習的主要教學目的是促進學生可以自主學習，讓學生在小組學習中，可以互相幫助，學生在學習中互相協助，遇到問題相互討論交流，共享學習資源，共同擔負學習責任，可以更好地幫助學習能力差、沒有學習興趣的學生，提供良好的幫助，并受到激勵，進而形成以弱促強的格局，真正實現讓每個學生都在原有的基礎上獲得提高。老師在開展數學教學中，還可以開展伙伴學習方式，要數學能力優秀的學生搭配一個數學基礎較差的學生進行伙伴學習。通過同伴之間的教與學，充分激發學生對于學習成績的提升，培養他們相互幫助、共同進步的意識，養成互助合作的習慣，進而更好地提高學生的數學綜合能力素養[3]。

（四）設計不同層次的課堂練習、課后作業

開展有效的差異法，需要根據學生的不同以靜制動做好教學，積極給予學生提供探究機會，設計合理、開放、科學的課堂作業，并從質和量上分別制定不同層次的作業。老師在制定課堂練習的時候，要針對學生的差異化進行布置，分別制定必做題、選做題、拓展題，讓學生的課堂練習可以富有彈性化，但是老師也要合理地將差異化教學和統一要求進行結合，在必做題上對于甲、乙、丙層次的學生可能沒有什么難度，要求其可單獨完成。對于丙層學生在學習的時候可能有一定的困難，可讓前兩層學生對其進行幫助。而在拓展、選做類的題目方面，對甲層的學生要求必須完成，而乙層的學生則可以自己選擇其中一項完成，對于丙類的學生則不要求，但是想試一試也可以，這樣不但可以激發學生的思維能力，還可以幫助學生減輕作業帶來的壓力。

綜上所述，教師需要更好地了解不同學生不同的差異，并結合教學內容進行科學合理制定教學目標，因材施教，激發每個學生學習數學的興趣，發揮每一個學生的潛在能力，重視他們的個性發展，進而全面提高學生數學素質。

參考文獻：

[1]葉立軍，鄧曉彤.初中數學拓展性課程開發的路徑及案例研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020，21（1）：52-55.

[2]胡信城.翻轉課堂在初中數學教學中的應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：102.

[3]吳敏.淺談游戲化教學模式在初中數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：104.