初中數學教學中培養學生問題意識的策略

李慧軍

摘??要：數學是由發現并提出問題、探究和解決問題等各個環節和流程的工作構成的學科。因而具備基本的問題意識是學生學好數學的關鍵，也是提升學生學習質量的重要手段。然而在實際教學中卻發現，由于一味采用灌輸式的教育教學模式開展，導致學生缺乏基本和應有的問題意識，學習思維被禁錮住，使得數學教學效果不甚理想，因而在教學中注重學生問題意識的培養顯得尤為重要。基于此，本文就此為論題，針對在初中數學教學中培養學生問題意識的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學提供一些參考價值。

關鍵詞：初中數學;問題意識;營造情境;生活實際;合作學習

數學問題意識是指學生在問題的引導下產生的一系列對知識反思、分析等心理認知活動。具備良好的問題意識是數學教學得以順利開展的基本和前提。為此，作為初中數學教師，我們應在充分了解自身實際情況的基礎上，深入探究在教學中培養學生問題意識的有效方法和策略，從而更好地促進學生數學探究和創新能力的發展，使得高效化數學教學課堂的構建成為可能。

一、營造適宜情境，激發問題意識

學生問題意識的形成和發展與適宜課堂情境的設置是密不可分的。借助生動、適宜問題化課堂情境的設置，能夠讓學生自主產生探究問題來龍去脈的動力和熱情，在強烈問題意識的引導下對相關內容展開深入分析和探究。為此，初中數學教師應在緊密聯系自身實際情況的基礎上，給學生營造一種生動、有趣的問題化課堂情境，從而充分激發學生的求知欲和探究興趣，為實現學生問題意識的有效培養奠定堅實的基礎。

例如，在進行“全等三角形”這課內容的教學時，我并沒有急著在課堂上引入所學知識，而是首先給學生設定了一種情境，即某班同學在課間玩耍時不小心將教室門窗上的玻璃打壞，而壞的形狀正好是一個三角形。假如在不換玻璃的情況下，對殘缺的玻璃進行補缺，那么如何才能補得嚴絲合縫，毫無漏洞呢？在這一生動問題情境的引導下，學生的學習欲望充分被激發出來，紛紛積極發表著自己的看法和想法，有的說用尺子測量所缺部分的邊長，有的說可以先拿一張紙進行對比……我也順勢引出了本課的所學內容，引導學生思考如何利用本課所學知識進行探究。如此，通過生動、適宜課堂情境的設置，使學生的問題意識和求知欲望被充分激發出來，從而更好地以此為支撐進行所學內容的深入探究。

二、引入生活實際，優化提問質量

數學本身是一門源于生活且高于生活的學科，很多數學知識在生活中都能找到它運用的價值，是解決生活中常見問題的有力武器。基于學科的這一特征，初中數學教師應注重生活化案例在教學中的運用，借助學生熟知的生活化事物開展教學，使學生能夠自主產生對所學知識的探究欲望，深化和發展學生的問題意識，促使提出的問題更加貼近學生的生活，不再是空洞且與學生的生活相離甚遠的，使學生在分析、解決問題的過程中不斷促進自身解決問題能力的提升。

例如，以“軸對稱”這課內容為例，我就在課堂伊始環節給學生展示了生活中具有軸對稱特征的事物，比如蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等等，并讓學生通過觀察這些事物了解軸對稱的特征，并提出與之相關的一些問題，比如軸對稱圖形的對稱軸在哪里，軸對稱圖形有何特征等等，讓學生通過自主提問和解答的形式了解與軸對稱有關的知識。之后，給學生展示了本課所學內容，即具有軸對稱特征的圖形——等腰三角形，讓學生思考如何將與軸對稱有關的知識與等腰三角形結合起來，如何理解等腰三角形的對稱性等等，讓學生在這些問題的引導下對所學知識展開深入探討。如此，便將學生的生活實際與數學知識密切聯系了起來，優化且深化了學生的問題意識，使數學教學得以順暢、高效地進展下去。

三、開展合作學習，激活數學思維

個體的力量始終是單薄和渺小的，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”這句話也充分說明了學生合作學習的重要和必要性。為此，在開展以培養學生良好問題意識為目標的初中數學教學時，教師應注重合作學習模式的引入和運用，鼓勵學生通過合作學習、共同探究的形式完成知識的構建，在探討、交流的過程中實現思維的碰撞，產生自主提問的觀念并且共同解決問題，從而不斷促進學生數學思維的發展以及自主學習能力的提升，使數學教學質量和效果得以不斷改進和提升。

例如，以“勾股定理”這部分內容為例，為了增強學生對勾股定理驗證過程的了解和認識，教師可以讓學生以小組合作的形式展開探究，通過合作學習充分認識到如何用面積法來驗證勾股定理。首先，先在了解學生數學學習情況和學習能力的基礎上將學生劃分為若干學習小組，之后給學生提供判定所需的條件，讓學生在小組活動中通過計算、拼接等各種形式的活動得出答案。通過開展合作探究性的學習活動，學生的數學思維得以被充分開發出來。如此，便將合作學習的作用和優勢充分開發了出來，使學生的問題意識和數學思維得以不斷發展和提升，課堂教學效果也得以不斷優化。

總之，初中數學教師應在充分認識問題意識對于學生發展重要性的基礎上，深入探究并靈活采用多樣化的方式和手段開展教學，使學生的問題意識得以形成和發展，并以此為支撐更好地進行數學探究活動，從而最終實現構建高效化數學教學課堂的目標。

參考文獻

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