論大學英語教學思辨能力培養模式構建

周紅意

摘??要：在當前的高等教育中，對于學生英語水平的提升有了更多的關注，重視學生在語言學習中對語言思維的掌握。這種狀況的出現是由于受到社會人才需求的影響，在當前的社會中，國際間交流頻繁，大學生屬于高等教育培養的人才，許多學生需要進入到國際交流環境中去。如果學生缺乏英語的思辨能力，就會影響到其在今后交流的中的語言能力發揮。因此，要重視大學英語教學中學生思辨能力的培養，通過完善的培養模式構建，達成教育目標，提升學生的綜合英語素質。基于此，本文展開探討。

關鍵詞：大學英語教學;學生思辨能力培養;模式構建

引言：在語言的學習初期，主要是一個模仿的過程，這一過程中學習的主體事實上是缺乏自主思維的。在中小學階段的英語教育中，學生已經習慣了這種方式的英語學習，對許多學生來說，學習英語并非是為了進行語言的應用，僅僅是為了進行考試。這種情況下，學生雖然掌握了一定的語言知識，如單詞知識、語法知識甚至包括英語文化知識等，但是并沒有在學習中形成英語的思維。由此可見，英語思維的形成，尤其是英語思辨能力的形成，需要有一定的自我思維過程，教師要對此有所重視，引導學生真正的應用英語進行思考與表達。

一、大學英語教學中學生思辨能力的培養情況

從總體上來說，在近年來，大學英語教學中更為重視對學生的英語實踐應用能力進行培養，因此課程的形式有了一定的改進。然而，思辨能力屬于一種較為細化的能力范疇，無論是教師的教學研究還是課堂引導，都存在明顯的不足。

1、未能夠認識到培養學生思辨能力的重要性

大學階段的英語教學中，教師的教學意識對學生的影響是極為明顯的，大學生不同專業中對英語的要求是有所區別的，許多專業學生沒有明確的英語學習目標，英語學習是為了通過相關的水平考試，而非是與未來的發展以及職業做準備。在這種情況下，學生的英語學習仍舊是保持與中小學階段的學習一致，未能夠積極的對自我的英語思維進行培養。因此，教師在課堂教學中，也未強調對學生英語思辨能力進行培養，就會存在許多學生不了解這一培養內容的情況[1]。

2、學生認為語言學習與語言應用目標的不對稱

事實上，在我國的大學教育中，學生需要花費大量的精力進行英語的學習，然而在一般的專業中，英語的應用機會是極為有限的。這是由于大學本科中學科教學深度較淺，多數未重視與國際間的接軌，是培養學生相關基礎能力的階段。對于目前的狀況進行分析，許多學生會認為，如果不進行專業學習的深造或者進入相關的外資企業，英語學習花費的大量精力對自我的幫助是有限。這種情況的出現，是學生未能夠了解語言與思維之間的關系，而導致的。

3、不重視對學生的興趣引導

大學生英語學習中，教師尤其忽視對學生的興趣引導。許多大學英語教師會認為，這一階段學生已經掌握了一定的英語知識基礎、養成了學習習慣、掌握了學習技巧，無需進行興趣的引導。這種認識是存在問題的，大學階段的英語難度有所提升，相對于高中階段則總體的課時數量減少，學生在英語學習的同時，還要面臨多種專業課程的學習，如果對英語的學習興趣不能保持，就會導致學生缺乏學習動力，造成英語學習熱情的降低。

4、未能夠采取針對性的思辨能力培養方式

也有許多教師重視到了在英語學習中，語言對學生思維的影響，在課堂中應用思辨能力培養的概念，然而，教學的引導僅僅停留于表面，未能夠根據學生的實際需求，采取針對性的手段，對學生的思辨能力進行培養。在這種情況下，學生對英語學習的目標了解不夠透徹，學習體驗也并不深刻，無法配合教師的理念展開英語學習。

二、大學英語教學中學生思辨能力的培養優化策略

1、教師要重視對學生思辨能力培養的研究

首先，教師需要對相關的教育研究文獻進行閱讀，結合大學英語教學的發展現狀，對于思辨能力培養的重要性有所認識，并且產生自我的想法。

事實上，大學英語教學相對中學、小學是存在一定特殊性的，不同專業學生在專業學習中對英語的應用要求不同，學習培養的重點也有所區別。然而，現階段大學英語教學中，應用的英語教材基本是統一的，是根據相關教學大綱進行編訂，適用于全體學生。思辨能力的培養，要與學生的專業學習進行結合，專業學習的內容，對學生的思維邏輯以及理性精神會產生影響，從而進一步的延伸影響，在語言思辨能力中。例如，在理工科類專業的學習中，學生由于受到學科知識的影響，思維的理性程度較高，這種情況下，學生往往具有較好的邏輯思維能力，可以對語言學習中各種語法知識與線索進行分析，通過對語法知識的理解，形成一定的語言邏輯內化，掌握基本的英語思辨能力。然而，藝術類學生在學習的過程中，受到專業內容的影響，要求學生有較為強烈的情感感知以及表達的能力，這種情況下，語言邏輯思維相對較弱，思辨能力培養也會存在困難。教師要針對不同專業學生的特點，展開教育引導。

2、引導學生認識到英語學習中思辨能力構建的重要性

在語言的學習中，一種語言中暗含的邏輯以及包含的相關文化，會逐漸的進行滲透，尤其是在語言應用的過程中，學習者的思維會發生變化。作為以漢語為母語的英語學習者，可以說在英語學習達成一定的水平之后，學生就可以掌握兩套思維，這對于其今后的發展有著不可估量的優勢。在兩種思維中，學生能夠完成一定的思維轉化，相對于只有一種語言思維能力的人來說，其視野的就顯得更為寬廣，可以更為全面的審視問題，提出解決問題的方式。

另外，英語教師還要讓學生認識到英語思辨能力的培養，對于其未來發展的有益之處。大學教育結束之后，并非是學生人生的定型階段，在當今的社會中，提倡終身學習，社會中各種技術等在不斷的發展中，學生需要持續的進行學習。掌握了英語的思辨能力，首先，對于需要應用英語的繼續學習內容就會更為容易掌握;其次，在其他內容的學習中，由于受到多種語言思維的影響，思辨能力提升學生的邏輯思維能力，可以使得其對于信息的整合與應用的能力得到增強[2]。

3、應用多種課堂教學模式，引起學生的參與興趣

思辨能力的培養與其他的學習有所差異，坐而論道是不符合學習需求的，要求學生必須要投入到英語的學習中去，進行實踐與參與。

教師可設置問題討論與回答環節，營造出情境研究氛圍，使得學生可在此氛圍內獲得思辨能力的提高。如針對部分具備較強開放性特征的課堂教學中時，教師應設置情境氛圍，激發出學生的思辨能力，向學生進行提問時，有利于學生開放性思維的開發，如此學生便可挖掘出自身的知識儲備與認知能力，通過與教師進行親密對話、與他人進行討論的形式，對文章的內容與所要表達的感情展開多個角度的理解，進而提高學生的判斷能力與感知能力[3]。

4、采取針對性的培養方式

思辨能力的培養中，培養的過程不僅限于課堂，在課堂之外，學生也可以應用英語思維展開思考，同時組織學生通過具有針對性的課外活動方式，進行思維的整理與能力的應用。

例如，英語辯論賽對于學生的思辨能力培養就有著重要的作用，教師需要注意學生辯論方式與英語思維方式的接近。西方文化的傳統是古希臘，教師可以引導學生閱讀英文版有關于古希臘哲學家的辯論記錄，如蘇格拉底、恩培多克勒等人的辯論記錄，進行學習。這種學習可以使得學生應用自我的英文思辨能力，進行英語的表達，更好的參與與體驗英語辯論的全過程。除此之外，教師還可以引導學生閱讀較為嚴謹的有關于哲學等思維探討的英語文章，要求學生在閱讀之后，根據自己的理解總結出一篇小論文，要有著完善的文章邏輯結構，表現出自我的思辨能力[4]。

三、結束語

在思辨能力的培養中，教師要重視對模式的構建，通過模式的構建，教師、教學、學生能夠進行有機的結合與配合，對于實現教學目標有著重要的促進作用，同時在相應的培養模式下，學生的能力發展也會更為完善。

參考文獻

[1] 李麗君.淺析大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].科教導刊（下旬），2016（04）：116-117.

[2] 陳映紅.大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].佳木斯職業學院學報，2018（10）：302-303.

[3] 鄧戀玫.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015，31（07）：44-45.

[4] 王靜姝.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J/OL].中國培訓：1[2020-07-24].https：//doi.org/10.14149/j.cn?ki.ct.201?70621.085.