語文教學之我見

趙務兵

摘 要：語文是國語的前言，是打開少年思想的一把金鑰匙，語文課便是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。要學好語文，關鍵在于如何上好語文課。如果學生對語文感興趣，便能產生強烈的參與意識，把學習語文當作是一件快樂的事，學習效果自然會很好. 反之，如果學生對語文不感興趣，就會厭煩它、抗拒它，學習效果自然就差結合筆者的實踐經驗，從創設生動的教學情境、調動學生的多種感官、放飛學生的思維、開展多種形式的朗讀、分層教學五個方面入手，力求把語文課堂變成學生樂于學習的場所，全方位調動學生的學習積極性。

關鍵詞：語文教學;教學情境;分層教學

引言

作為語文教師，僅有淵博的知識是遠遠不夠的，最重要的是要讓學生對我們所傳授的學科產生濃厚的興趣，只有這樣，才能在語文教學中得心應手，教有所獲.通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

一、創設生動的教學情境，讓學生在愉快中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文課堂學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文水平。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我先在課前精心地制作了小蝌蚪的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的小蝌蚪，然后出示小蝌蚪的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起了。然后礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生的多種感官，讓學生全方位參與學習

心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見.教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《烏鴉喝水》一文時，我問學生：“學了這個故事你們覺得這只烏鴉怎么樣？”大部分學生都回答了這只烏鴉很聰明。可有一個學生卻回答的不同，他說：“這只烏鴉不算聰明，石子一粒粒地放，渴都渴死了。”他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的取水方法。最后，我在學生們討 論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，在品讀中感悟詞句之美

小學語文課本中的每一篇 課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《坐井觀天》課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對青蛙和小鳥的對話，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進步得到升華。

五、分層教學，讓學生品味成功的喜悅

教師在日常教學活動中，應該有一雙善 于發現的學生的"美的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習

積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。

總之，要上好我們的語文課，就要把我們的語文課堂變成學生樂于學習的場所，全方位調動學生的學習積極性，讓他們的個性在課堂上張揚。

參考文獻

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