課堂導入在小學數學教學中的應用

何清

摘 要：小學數學課堂導入是小學數學課堂的起始環節，也是關鍵環節。一個好的課堂導入能夠激發學生的學習興趣，引導學生融入教學情境之中，啟迪學生思維，自主探究新課知識的神奇奧秘。本文主要結合多年的小學數學教學經驗，談談自己在課堂導入應用中的導入方法：懸念導入法、比賽導入法、游戲導入法、故事導入法。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;方法應用

教育家蘇霍姆林斯基認為：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。因此，作為教師，我們要重視課堂導入在新課教學中的應用。新課的導入在每節課程中雖然僅僅幾分鐘，或許只有幾句話，然而這幾分鐘或幾句話，所起的作用卻很重要。好的課堂導入能夠激發學生的學習興趣，引導學生融入教學情境之中，啟迪學生思維，自主探究新課知識的神奇奧秘。

一、懸念導入法

小學生好奇心比較強，喜歡尋根問底，每當遇到懸念，總會產生強烈的了解真相并進一步探索的沖動。所以，在教學新課之前，老師可以巧妙地設置懸念，讓學生帶著問題去學習，就可以激發他們的學習興趣，提高教學的實效。設計懸念是激發學生探究興趣的有效方法，老師要善于把需要解決的問題有意識地巧妙設懸于生活實際中，在他們的心理上造成一種懸念，以此來激發學生想探究的心理。

例如，在教學《圓的認識》一課時，我是這樣設計課前導入的。

我問學生：“自行車與摩托車的車輪是什么形狀？”學生異口同聲地回答：“是圓形。”我接著又問：“車輪如果是正方形的行不行？”學生哄堂大笑，回答說：“不行，因為車輪如果是正方形的，那么車子就會開不動。”再接著我在黑板上畫個橢圓說，“車輪如果是橢圓形的行不行！”學生仍然搖頭，通過實物演示，得知車輪如果是橢圓形的，那么車子就可以動起來;但上下顛簸不平。我又問：“為什么要做成圓形呢？圓形有什么特點？”通過實物演示，車輪如果是圓形的，車子動起來就平平穩穩，進退自如。

懸念問題的設計，一下子吸引了學生，引起他們不由自主地思索：車輪該做成什么樣的形狀才讓人坐著舒服，為什么？一系列的問題思索從而極大地激發學生們探究圓的知識的欲望，接下來，他們全身心投入到一系列探究圓的特征的活動中去，認真分析比較、思考，輕松地圓滿地達到了學習的目的。

二、比賽導入法

小學生天性好動、喜歡刺激、好勝心強。作為老師就可以充分利用這一點，在學習新課前利用比賽導入法。課前的比賽可以引起學生的學習興趣，調動學生學習的好奇心和強烈的求知欲。

例如，在教學《體積和體積單位》這一課時，我在講臺上準備了兩個同樣大小的杯子。

師：同學們喜歡喝飲料嗎？

生：喜歡。

師：老師今天帶了一瓶飲料，分別倒進兩個大小相同的杯子里。（兩個杯子用實物遮擋）請同學們派出一位代表和老師比賽喝飲料，看誰先喝完。如果你們勝利，今天不留作業;如果老師勝利了，作業正常。

生：全班選一位身體最壯，實力最強的男同學，信心十足。

師：我說1，2，3開始……

結果：老師1秒喝完，學生喝了3秒。

生：學生看見兩個大小相同的杯子，卻都說不公平，老師的杯子里有蘋果。

師：可我倆杯子大小是相同的呀？

生：但里面不同，老師喝的飲料少，蘋果占了杯子大部分空間。

生：……

師：看來物體所占空間是有大小的，物體所占的空間的大小到底是什么呢？今天我們就來學習《體積和體積單位》

我通過喝飲料的比賽，一下子就把學生的注意力集中在杯子上，我趁機讓他們了解關于杯子體積大小的問題，他們很快就掌握了體積就是物體所占空間大小的相關問題。

三、游戲導入法

小學生都非常喜歡玩游戲，我們也可以充分利用這一點，在學習新課前利用游戲導入法。課前通過開展短小的游戲活動能夠迅速激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生的大腦很快地興奮起來。

例如，教學《有余數的除法》時，我說：“同學們，上課之前，我們先來玩一個分配梨子的游戲。比一比，誰分配的最棒，好不好？”一聽說玩游戲，學生們馬上激動起來，準備全心全意投入。

師：（我在黑板上畫出六個梨和三個盤子）請同學們試試如何把六個梨平均放在三個盤子里？（學生們很快分完，并紛紛回答）

師：好的，大家完成得非常好！（又在黑板上畫了一個梨）

師：現在一共有七個梨，請大家再把這七個梨平均放在三個盤子里。（學生們觀察了以后，紛紛說剩下一個梨無法平均分）

師：剩下的這個無法平均分的叫“余數”，今天我們就一起來學習有余數的除法。

因為在前面的知識中學生們已學過整數的除法，所以第一次的分配學生們很快完成;又因為第二次剩下一個梨，導致分配無法完成，但這樣的“余數”也給學生們留下了深刻的印象。這樣的游戲不僅使學生獲得了新知，而且也強調了新舊知識間的聯系。

四、故事導入法

小學生們都很喜歡聽故事，故事可以觸動孩子們的心弦，激發孩子們的興趣，帶給孩子們愉悅的心境。在學習新課前利用故事導入法，可以吸引學生的注意力，讓學生立刻投入到新課的學習當中來。

例如：在教學《分數的初步認識》一課時，我是這樣設計課前導入的。

我先給學生講了一個故事：熊大、熊二兩兄弟倆在守護森林時，天氣又悶又熱，吉吉給他們送上一個又香又甜的西瓜，他們兄弟倆看著香甜的西瓜，忍不住就商量起怎樣把這個西瓜分了吃。熊大說：“分給你二分之一吧”。熊二說：“太少了，太少了”，直到熊大說分給他六分之一，他才同意。正當學生聽得入迷時，我突然換了話題：“究竟是二分之一多還是六分之一多呢？為什么？同學們互動討論，舉手踴躍發言。”就這樣，因為我創設了一種濃濃的故事情景氛圍，所以當這個問題提出后，小學生的學習興趣立即被激發起來，他們都積極思考，從而愉快地進行探究。

總之，導入新課的方法還有很多很多。但不管哪一種新課導入的設計，都要根據數學課的課型去設計。課型不同，所適用的導入方法就不一樣;當然我們還要根據教學實際，緊扣教學目標，更要關注學生的學習情況，這樣才會收到事半功倍的教學效果。