小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究

何穎

摘 要：以新課改要求作為出發(fā)點，基礎教育工作者需要積極反思傳統(tǒng)教學工作模式的不足，圍繞新的教育要求選擇、應用創(chuàng)新教學模式。群文閱讀教學策略是指導閱讀活動的關(guān)鍵方法，小學語文閱讀教學活動中群文閱讀教學策略的有效應用能夠輔助全面落實課程指導目標。群文閱讀教學實現(xiàn)了對傳統(tǒng)閱讀教學模式的突破，本研究嘗試分析小學語文群文閱讀教學的有效方法，觀點僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略應用

引 言

群文閱讀是指教師引導學生在規(guī)定時間里讀取相互有聯(lián)系的多篇文章，采用該種閱讀教學方法開展小學語文閱讀教學活動，學生可以獲得豐富的知識素材，這個過程既突出了教師的指導，也突出了學生的主體地位。群文閱讀教學方法在小學語文教學實踐中正在積極推廣，得到了廣大教學工作者的初步認可，我們還在繼續(xù)探究。筆者在指導小學語文群文閱讀教學活動的過程中，發(fā)現(xiàn)在具體的教學實踐中，還是存在一些不足，想要持續(xù)提升小學語文學科教學質(zhì)量，目前我們需要做的就是積極實施教學改革。

1.科學設計，簡化文本

想要實現(xiàn)科學的教學設計和規(guī)劃目標，要求教師對學生的認知水平、知識積累情況以及教材等要素充分了解，提升教學指導的針對性。常見的小學語文閱讀教學活動中，部分學生已經(jīng)理解的問題教師依然反復講解，顯然對學情分析不到位。也有教師在教學過程中追求全面，想要挖掘文本教學中的全部知識點，這樣的教學過程造成了程序上的復雜性，顯然不符合新課程改革理念，因此當前我們提倡結(jié)合教學實際簡化教學過程，引入相關(guān)文本實現(xiàn)群文閱讀目標[1]。如《盤古開天地》的課文教學中，學生初步接觸神話故事類型，第一課時課教學，我就抓住了文中的字詞讓孩子通過文本感受神話故事“神奇”的特點;第二課時，我讓孩子們回憶自己了解的神話故事，結(jié)合《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填海》、《女媧補天》、《夸父追日》四個中國神話，讓孩子們通過文字再一次感受中國神話故事的神奇。又引入了《圣經(jīng)》中的《創(chuàng)世紀》篇章，讓孩子閱讀西方開天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，開闊視野，拓展思維。

2.比較文本，突出層次

群文閱讀教學模式對教師的文本選擇和比較教學能力有非常大的考驗，教師要立足教材要求，結(jié)合文章結(jié)構(gòu)特點，按照從簡單到復雜或者是分組遞進的規(guī)律展開教學[2]。例如，安排《父愛無言》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《地震中的父與子》群文閱讀，引導孩子們感受父愛感情，讓學生從多個角度去理解父愛感悟不同表達方式中的父愛。學生通過分析比較不同的文章，對比學習表達技巧和寫作方法。再如，《我喜歡你》、《打過架那天的夕陽》、《贈汪倫》這幾篇都是表達友情的文本，不同的是，有的是通過直抒胸臆，有的是通過景色襯托，也有的是通過對比的方式來表達對于友情的多種理解，這樣通過多個文本的對比閱讀，讓學生體會文章寫作手法。

3.設計問題，統(tǒng)籌引導

閱讀教學的重點任務就是培養(yǎng)學生提取和整理信息的能力，在群文閱讀教學模式下也是如此，小學語文教師應該側(cè)重學生這方面的能力養(yǎng)成。具體來說，我們要注意問題情境的創(chuàng)設，設計一些有比較性和沖突性質(zhì)的問題，把幾篇文章聯(lián)合起來。第一，設計具有比較性的問題[3]。比較是群文閱讀的一個重要的教學方法，比較可以很好地讓學生進行思考。一般情況下，比較問題的設計有橫向的比較、縱向的比較、內(nèi)容比較、寫法比較等。比如同樣寫景色的文章《觀潮》、《雅魯藏布江》、《鳥的天堂》、《火燒云》、教師可以讓同學思考，這幾篇文章的寫景的順序，側(cè)重的方面有何不同。學生既可以快速地了解寫景文章的特點，又能對寫景文章作出總結(jié)，積累經(jīng)驗。第二，設計有沖突性質(zhì)問題。群文閱讀為學生提高具有相似性質(zhì)的文章，但是文章之間還是存在著一些不同，如何利用文章之間的不同來加深學生對于閱讀的理解、對于文章的思考，是教師應該做到的。比如，在閱讀《畫楊桃》的時候，課文中的教師利用實物教學引發(fā)了學生的興趣，讓作者記憶深刻，但是這在現(xiàn)實中是否可行？引發(fā)思維沖突。

4.課外閱讀，拓展組織

小學語文的教材雖然是針對小學生知識水平和學習能力所進行編制的，但是對正處于心理、生理高速發(fā)展時期的小學生而言，這些內(nèi)容是遠遠不夠的。因此，教師在進行小學語文群文閱讀教學的過程中，要組織學生積極進行課外閱讀，不斷開拓學生的視野，讓學生在進行課內(nèi)閱讀時能夠結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容，從而有效提升學生的閱讀水平。教師可以從以下幾個方面出發(fā)來組織學生進行課外閱讀：（1）在課內(nèi)教學的過程中引入課外閱讀的篇目，促進學生進行課外閱讀;（2）布置學生寫讀書筆記的任務，并不定期抽查學生的任務完成情況，將一些優(yōu)秀的讀書筆記在課堂上提出表揚并讓其他同學借鑒，營造積極的讀書氛圍;（3）定期開展讀書分享會，對于閱讀量多、閱讀效率高的學生進行獎勵，并讓其在全班分享自己的讀書心得和閱讀方法，這樣既能夠強化學生課外閱讀的積極性，還能夠使學生的語言表達能力在潛移默化中得到充分的發(fā)展和提升。從以上幾個方面引導學生開展課外閱讀，一方面使得學生閱讀的方式更加多樣化，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，另一方面針對學生的寫作和閱讀能力進行針對性訓練。當學生獲得成就和肯定后，閱讀效率和閱讀水平自然而然也就提高了，群文閱讀的有效性也在不知不覺中得到提升。

結(jié) 語

總之，群文閱讀教學方式在小學語文學科教學中的應用效果十分理想，充分體現(xiàn)了該教學模式的應用價值，教師在指導教學活動過程中，結(jié)合學生興趣特點和認知水平選擇文本組合方式，提升了教學效率。部分教師在指導小學語文閱讀教學活動的過程中對群文閱讀教學模式認識缺乏，導致教學指導科學性不足，顯然目前我們需要全面適應新的教學模式，提升創(chuàng)新教學能力。上述研究內(nèi)容主要針對小學語文群文閱讀教學指導策略展開分析，希望研究觀點能夠給一線語文教師提供參考。

參考文獻

[1]張少華.小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，32（02）：236.

[2]李忠瓊.小學語文教學中“群文 閱讀”教學模式初探[J].中小學教學研究，2014，11（09）：15-16.

[3]程軍.小學語文“群文閱讀”教學模式的建構(gòu)[J].都市家教（上半月刊），2017，23（02）：44-45.