創設情境教學法在小學語文教學中的應用

段玉霞

摘 要：新課標強調應突出學生的學習主體地位。為此，教師應做好課堂中的引導者與構建者，為學生創設生動、多彩課堂。基于此，應加強情境教學法的應用，使學生具有探究熱情，讓他們在課堂學習中放飛想象、充分感知，具有高昂的學習熱情。在此，筆者依托自身經驗，立足于情境教學法應用的必要性，探究其在小學語文課堂中的應用策略。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;應用策略

1、創設情境教學法在語文教學中應用的必要性

1.1增強學習趣味

語文新課標指出“應為學生構建開放而富有活力的課堂[1]”。小學生因受年齡影響，他們對事物認知多依靠直觀思維，對未知世界抱有極大的好奇。應用情境教學法可起到增強學習趣味性，激發學生學習興趣的作用。譬如：可以應用多媒體技術為學生創設生動情境，讓學生在圖文并茂的模式下掌握知識，且還可以化抽象為具象，刺激學生的多重感官，讓語文知識變得通俗易懂。如此一來，在吸引學生關注力的同時也可激發小學生的探究欲望。

1.2提高審美能力

新課標強調“應使學生感受母語文化之美[2]”。語文作為綜合性學科，既具有奠基作用，有具有人文性、思想性特點。在語文教學中，教師需能夠指導學生 發現美、感受美。其中，創設情境教學法的有效融入可以讓學生對課文知識與作者所表達的內容產生共鳴，在潛移默化中提高學生的審美情趣。譬如：在課堂教學中可以為學生營造風吹葉落、流水潺潺的情境，讓學生感受到大自然的獨特之美，生活中的妙趣橫生。

1.3活躍課堂氛圍

只有為學生營造良好的課堂氛圍，才能提高語文教學實效性。在傳統教學模式中，學生只能作為聆聽者，師生間教學互動較少，維持著知識傳授與被動接受的關系。創設情境教學法在小學語文課堂教學中的應用，可彌補這一缺陷，充分發揮學生的主體地位。讓教師逐漸成為學生的心靈導師與良師益友，為學生營造活躍的課堂氛圍，提高他們的知識吸收能力，幫助學生完善自身的知識結構。

2、創設情境教學法在小學語文教學中應用策略

2.1游戲情境教學法

首先，立足于小學生活潑好動、喜愛游戲的特性，教師可以游戲情境促進語文教學的有效實施。并且，游戲自身的趣味性也更能調動小學生語文探究學習的欲望，達到寓教于樂的目的。在創設情境教學法中，游戲情境也是最最常見的授課形式。游戲情境教學更能突出游戲的趣味性和互動性，將拉近師生之間的距離[3]。為此，可選擇趣味游戲加強課堂互動，以游戲為背景導入語文教學，將語文知識融入游戲中，讓學生在游戲競技中深入探究，積累知識。

例如：在《將相和》教學中，學習成語時可以引入成語接龍的小游戲，在競爭互動的過程中讓學生開動腦筋，發散思維，積累成語。接不上的學生則安排其表演節目以示懲罰，讓語文課堂充滿歡聲笑語。需要注意的是，游戲情境教學法籌劃與實施必須契合不同學段學生的語文學習情況與思維發展，要難度適當。這樣，通過游戲創設與語文知識相融合，讓學生在游戲情境中解讀成語、加深理解。

2.2問題情境教學法

其次，問題的提出將起到教學誘導與推動的作用。因此，在小學語文教學中可嘗試應用問題情境教學法。在課堂施教過程中，教師根據教學內容和教學目標創設問題情境，可以引導學生循序漸進地展開思考，促進學生的理解、提高他們的學習能力，發揮學生的主觀能動性，促進他門語文素養的形成與發展。而問題情境的創設，具體來說需要兩方面的準備：一方面，凸顯教學重點和難點，基于教學目標，設定探究性問題;另一方面，要基于學生語文教學實情和學生理解等，優化問題設計，使問題情境更接地氣。教師問題情境教學法的實施必須尊重學生的想法，與學生探究需求高度匹配，讓問題情境更好地服務于教學。

例如：在《慈母情深》的教學中，教師可以提問：你印象中的媽媽是什么樣的？你如何評價自己的媽媽？文中作者對母愛有怎樣的理解，作者在對母親形象的刻畫中，有哪些地方是值得我們寫作借鑒的…問題情境的引導，使得學習探究變得具有目的性，提高小學語文教學實效。

2.3生活情境教學法

再次，語文來源于生活，服務于生活，生活也是語文學習的大課堂。傳統的小學語文課堂教學局限于課堂之內，課堂與生活的關聯不多，導致理論教學與實踐教學的脫節，學生很難基于語文課堂所學感悟自然，解決生活問題，也無法從生活中汲取素材，更好地進行寫作。語文教學本質作用沒有在生活中凸顯。生活情境教學法則主要是解決上述教學問題。教師借助生活情境，在課堂中引入生活化素材，讓學生在具體的生活體驗中深化對文本的解讀，學生學習參與度高。素材將課堂與生活聯系起來，使情境學習更具參考價值，讓學生在生活化情境中積累知識。

譬如：在《北京的春節》授課中，教師可讓學生從生活中挖掘當地春節的獨特習俗、傳統美食、特色場景、民俗活動等，讓學生結合自身經驗對課文進行閱讀探究。通過生活與語文教學有效結合，引發學生的情感共鳴，消除學生語文學習的陌生感，讓語文學習變得更輕松。

2.4信息情境教學法

最后，教師應具有信息化授課能力，為學生營造真實、生動的教學情境。從而，在語文教學中予以學生身臨其境之感，讓學生獲得直觀生動的感受。多媒體實現了圖文資料、音視頻的融合性展示，能夠讓小學生獲得多方面的感知體驗。從而，更好地活躍課堂氣氛，讓抽象的知識講解更為直觀生動。

例如：在低段古詩詞《望廬山瀑布》的教學中，為了使學生讀出詩中意韻，品味作者語言、綺麗的想象，促使學生走進傳統文化。教師可以制作微課件，在影像結合、聲情并茂中，使學生感受祖國的河山壯闊、旖旎風光。使小學生在朗讀、觀賞、品味與感受中學習古詩詞，體會“詩仙”李白的詩作特色。

3、結語

總之，加強創設情境教學法在語文課堂教學中的應用，既有助于構建良好的師生關系，也將培養小學生的學科興趣，讓他們積極參與多樣教學活動，思維跟隨教師的引導。從而，打造高效語文課堂，培養學生良好的學科素養。

參考文獻

[1]嚴菊芳.情境教學法在小學語文課堂中的有效運用[J].試題與研究，2020（5）：15.

[2]李國梅.動靜結合，讓情境教學在小學語文課堂扎根[C].2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷一），2019（1）：1.

[3]張萌.小學語文情境教學法應用現狀與優化策略研究[D].陜西師范大學，2019（5）：21.